新課程改革要求確立現代課程理念，轉變課程功能，調整課程結構，更新課程內容，建設適合學生發展的課程資源，優化教學過程，完善課程管理體制。倡導全新的學生觀、教師觀，激發教師潛在的研究熱情，開發教師蘊藏的潛力，著眼于學生全面發展、特色發展、可持續發展。
一、轉變觀念，處理好“三個關系”
1.處理好學與用的關系，為教師營造創新的氛圍。
教師的現代教育觀念是課改實驗成敗的一個關鍵因素。教師應實現由“學科型”向“一專多能型”教師轉變，由“單純執行型”向“學者型、研究型”教師轉變。為了提高課改一線教師的思想、業務和理論素質，我們必須做好以下工作：（1）集中學習，系統提高，進行“三學”：一學新綱要，把握教材；二學教育科學理論、先進的教學方法；三學他人經驗，解決教學疑點、難點，取長補短，達到共同促進、共同提高的目的。（2）分散指導，答疑解難。做到“三個一”，即教學領導每人蹲好一個班，上好一堂課，評好一堂課。使領導與教師在實踐中共同發現問題、研究問題、解決問題，提高教學能力。
2.處理好聽與評的關系，共同建構課程評價標準。
從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討；從評課的身份看，以一個“研究者”“學習者”“參與者”的身份出現；從評課的'態度上看，與教師和平共處，采用平等、交流、對話的形式，共同商量；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，讓其他參與研討、聽課的老師相互評課，領導再從他們的評價中解決觀念、方法等問題。
3.處理好研究與總結的關系，探索全新的教學模式。
大力營造研究的氛圍，確保研究質量，不斷總結共同提升，使教學水平穩中有升，不斷提高。研究——即增強教師的科研意識、參與意識，提高教師專題研究和教改實踐能力，加強教師的團結協作和團隊精神，促使教師重新認識教學，給學校教改注入新的活力。總結——即把教師零散的、點滴的工作體會和認識加以總結，上升到理論高度，進一步探索新課程理念下的全新教學模式。提倡教師記教后反思，寫教學心得、科研小結、教育論文，使教師在學中用，在用中思，在思中悟。
二、注重研討，改變教學策略
1.提供課例，進行評析。我們充分開發課內外課程資源、信息化資源，購買了許多有關課程的課例光盤，新課程書刊、主題活動書刊、綜合活動書刊等，有目的地為教師提供各種特色的課例，組織教師進行教學、觀摩、研討。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。 2.加強集體備課。以學科教師先行備課為主，在集中備課時間由全體教師進行研討和評議，確定教學設計方案，實現同年級資源共享。教師一起制作各種教具、學具、課件，分工合作。教師間的合作、交流，使教學方式個性化、多樣化。
3.課堂教學，大膽嘗試。教改的過程是學校領導和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領導給予了充分的理解與寬容，允許教師根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學方式。
4.組織上好研討課。教師每人每學期至少上好一節研討課，建立每周聽課日制度，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，及時反饋給教師。教師通過輪流上研討課的方式，將一些有效的教學方式在全校加以推廣。
三、以人為本，實現教學方式多樣化
1.教學方式的多樣化，讓學生——樂學。
根據教材特點，一是創設豐富的情境；二是以游戲貫穿；三是針對每個學生的個性特點，尊重每一個學生差異，為他們富有個性的發展創造空間。
2.合作意識的培養，讓學生——善學。
加大了小組合作學習的探討，使學生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。課堂上，將學生分成若干小組，共同合作學習、探索，共同提高。教師從細微處著眼，進行指導，落實學生的主體地位，教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者，使教學過程成為學生交往的過程、師生共同學習的過程。
3.信息技術的運用，讓學生——愿學。
多媒體課件的開發應用極大地豐富了教學手段，能開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將說教變成多感官的刺激，使抽象變得具體，把靜的變成動的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
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