摘 要：科學是一門以實驗為基礎的學科。現代的知識、理論、規律都是人們從大量的生產實踐和實驗研究中得出來的。科學探究是學生學習科學的重要途徑，教師要創造條件，提供機會，讓學生有一定的時間、空間和自由度進行探究。而新課程則注重學生的創新意識和實踐能力的培養。最主要的是如何落實學生在學習中的主體地位，最大限度地調動學生學習的主動性、創造性、積極性，讓學生在課堂和社會實踐的大課堂中學習，展示自己的學習才華，讓每個學生都有成功的機會和喜悅。
關鍵詞：實驗 創新能力 探索精神
一、注重實驗在課堂教學中的作用
中學階段，學生要學習大量的基礎性知識，這些不可能完全讓他們體驗，而書中的每一個實驗都是精選來的典型。所以，做好每一個實驗，可以從中獲得經驗和抽象知識，并根據得到的規律解決問題，加深對科學知識的理解和掌握。比如在學習《力的作用效果》時，書中通過引入風力使樹枝變形，用力使彈簧變形，引導學生得出結論：力能使物體形變。學生提出疑問：我平時用力拿玻璃瓶，我怎么都沒有覺得瓶子發生變形呢？于是我組織學生展開討論：假如瓶子發生形變，我們有方法可以看出來呢？有同學說用放大鏡看，一試，結果看不出什么變化。又有同學說：玻璃瓶里裝滿水，手對瓶用力按，如果水流出來了就證明瓶子的體積變小了，說明發生了形變。于是讓這位同學去演示，發現手用力后瓶子發生搖晃，水也會倒出來，很難觀察。于是又有學生提出來改正方案：把瓶子灌滿水，蓋上蓋子，用力擠壓，如果瓶蓋沖開或者變形，則說明瓶子受到了力而變形，又做，發現還是看不出來。于是大家又進行了討論，有同學說，可能還是由于瓶口太大了而看不出來，我就趁勢引導：那變小一些可行嗎？有學生說不行，也有學生說可以，因為把微小的變化進行放大，能夠看出來。我又問：“如何變得小一些呢？”大家經過討論，覺得在瓶里裝滿水，然后蓋上蓋子，再在蓋子上插一根玻璃細管，進行實驗，如果管子里的水位上升了，說明瓶子受到了力而形變，于是我讓其中的一位同學演示一下，結果旁邊的同學看見了，而遠一些的則看不見。我又讓大家改進：如何把現象變得更加明顯一些呢？馬上就有同學想到用紅墨水，于是我又讓他用紅墨水做了一遍，結果現象很明顯。然后我又進行了一些改進：取溫度計的中間一截插上重新做，結果細管上出現了一大截的紅墨水。實驗規律也就掌握了。
這時有學生提出來，他說“假如玻璃瓶里不裝水，空瓶子直接蓋上蓋子，再把細管子塞上，并在細管里滴幾滴紅墨水，再用手擠壓瓶子，如果細管里的紅墨水上升，也能說明啊”。
這時有學生站出來反駁：“也許是手對瓶子加熱，瓶里空氣受熱膨脹而體積增加的結果”。我又趁勢提出該如何改進這個方案，學生想到了設計對照組進行對比再得出結論。上述實驗方案設計的實施，不但培養學生的發散性思維和創造性思維，同時又培養了學生的創新精神。
二、增設實驗，激發學生的創造思維
比如，學習了八年級下冊的第三章第三節《植物與土壤》后，大家都知道土壤能給植物提供水和無機鹽，因此我就提出問題：如果不用土壤，我們能否種出植物？讓學生自己實驗。學生們通過設計方案，選擇身邊的塑料瓶，并買來各種化肥，配置成營養液放到瓶子里，在瓶口鋪上塑料網，撒上青菜種子，結果真的長出了小苗，又慢慢長成了一棵棵小青菜，其內心興奮程度是無法描述的。又有個學生想要種富硒的青菜，特地拿了一點點的硒酸鈉配置成富硒的營養液，就種出了富硒的青菜。周圍有幾個同學受他的啟發，相繼種出了富鐵富銅的青菜。這樣，在教學中使學生以一個探索家的身份進行實驗，在情緒被激活的同時，學生的創造力及想象力也就被激發出來了，從而大大提高了學生的學習積極性，并使其創新精神得到了發展，同時還從側面培養了學生的學習意志力，使其能在失敗中總結教訓，得出正確的結論。另一方面，學生的`發散性思維也得到了一定的訓練及培養，為今后學習奠定了基礎，積累了經驗。
三、利用課外實驗，激發學生的創造精神
著名化學家戴安邦教授說：“實驗室是培養全面化學人才的最好的場所。”實驗時，人們會遇到各種困難和挫折，但濃厚的興趣會促使他們想方設法戰勝困難，尋找解決問題的新途徑，這無疑是鍛煉意志、開拓思維、增強自信心、提升創新能力的最佳方法之一。例如，在學習《力的作用》時，學生在課堂上通過各種事例、現象了解到物體間發生力的作用是相互的。在書后面有專門介紹火箭飛行原理的閱讀材料，然后我在課后就布置一個制作水火箭的比賽活動，讓每組都制作一個水火箭，在家做好，周一在課上進行比賽，大家討論：如何比較誰制作得最好？學生當然會說跑得越遠越好。怎樣使火箭運動得遠？有些同學把可樂瓶綁到木板上，有些把可樂瓶開口變小并綁在玩具汽車上，有些則找來小時侯玩的賽車，在輪子上綁上可樂瓶，等等。最后，通過親自體驗，又讓水火箭跑最遠的同學談談自己的依據。經過大家討論，最后得出：要使水火箭跑得遠，與地的摩擦必須要小，后面噴出來的水要小、急。這樣的動手實驗，既增強了學生的求知欲，又能培養探索和創新能力，激發學生的主動探索學習動機，提高了學習興趣，也培養了學生的質疑能力。
參考文獻
1、毛冬珍《重視實驗教學，培養學生創新能力》。
2、《中學教育實踐研究》，吉林大學出版社。
3、《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社。
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