摘 要：本文闡述了在中職校進行任務引領型教學的必要性，重點結合對于信息技術這門課程的教學實踐，介紹了任務引領型教學的具體實施過程，并提出了在任務引領型教學實施中應該注意的問題。
關鍵詞：任務引領 信息技術 實施過程 注意問題
上海市教委在《上海市中等職業教育全面提高教學質量行動計劃（2009-2013年）》中提出要“探索任務引領、項目導向、場景模擬等增強學生能力的教學模式”。顯然，為了滿足以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據的指導思想，體現職業和職業教育發展趨勢，滿足學生生涯發展和適應社會經濟發展的需要，開發任務引領型教學模式的實踐研究勢在必行。任務引領型教學在我校信息技術課程的教學中得到了積極的推廣和應用，下面就在這方面的教學實踐談一談我的認識和體會。
一、關于任務引領型教學
任務引領指以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。任務引領型教學在激發學生的學習興趣、培養學生能力、提高課堂教學質量等方面都起著積極的作用。
任務引領型教學能夠培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，符合探究式教學模式。
任務引領型教學通過基于工作過程的學習，提高了學生的上崗能力，進而增強了學生的就業能力，符合“就業導向”的職教辦學方向。
任務引領型教學通過“真實”環境下的“做中學、做中教、實踐中教理論”，提高了學生的學習興趣和樂趣，增強了學習成效，符合職業教育的特性與職校生的認知特點。
二、任務引領型教學的實施過程
下面結合我對本校信息技術這門課程的教學實踐，談談應用任務引領型教學的實施過程。
1、課前準備。課前準備包括教材分析和任務設計。
（1）綜合性。任務應該把已經學過的知識和將要學習的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識。
（2）實踐性。任務必須能夠通過操作實踐來完成，應盡量避免過于抽象和完全理論化的任務出現。
（3）吸引力。興趣是最好的老師，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對教師提出的任務沒有興趣，那么該任務也是失敗的。
（4）創新性。教師在設計任務的時候可以考慮留給學生一定的創新和自由發揮的空間，這樣有利于培養學生的創造性思維。比如在學習計算機硬件的組裝這部分內容時，可以將任務設計為讓學生以某公司新職員的身份為自己配置一臺指定價位范圍內的辦公用組裝機，這個任務將計算機硬件知識和上網查找信息的技能有機地結合起來，給了學生自主探求知識、運用知識、獲取知識的空間，符合上述任務的特點。
2、課堂教學。課堂教學的過程包括：揭示任務，激發學習動機→引出新知識→學生自主學習→完成任務→作品交流→知識歸納總結。
在這個階段，根據提出的任務要求，教師先進行簡單的分析，讓學生對總體的思路有一個概念。如：在關于Word或Excel的教學中，教師可以先結合任務要求告訴學生使用工具的位置以及最終的大致效果是什么樣子的。在引出新知識后，讓學生通過獨立思考完成任務。在此過程中，教師需要不斷的巡視，及時指出學生操作中出現的偏差。任務完成后，要對學生完成的情況進行交流總結。
激發學習動機也就是激發學生學習的興趣，把他們的思路引入到預定的任務中，從而提高他們的學習積極性，為順利完成任務打好基礎。如：在開始學習PowerPoint時，為了激發學生興趣，可以事先讓他們觀看一個有趣的作品，通常他們都會看得興趣盎然，躍躍欲試。在觀看過程中，教師可以適時點評以提高他們對于作品的理解，并激發他們進一步學習和創作的欲。完成任務環節可以根據教學要求采取小組合作完成或者個人獨立完成的形式。 3、課后點評。課后點評包括對學生的學習過程、任務完成情況等進行評價。為了促進學生達到預期的目標，檢驗學生在學習過程中存在的問題和教師在教學活動中存在的不足，制定過程性評價是必不可少的。教師可根據學生的學習情況及時地發現教學中存在的諸多問題，及時地改進教學方式。過程性評價方式可以從學生的學習態度、學習能力和學習效果等方面進行評價。
三、任務引領型教學實施中應注意的'問題
1、設計任務時要考慮到不同學生之間對知識接受能力的差異。職校學生在接受知識的能力方面往往會有很大的差異。這就要求教師在進行“任務”設計時，要從學生的實際出發，充分考慮到他們現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或有一定難度的“任務”，教師不妨事先給出一定的操作步驟，便于學生自主學習。如在Excel關于創建圖表的教學中，教師可以先操作演示一個通過選取所有數據就可以創建出簡單圖表的任務，待學生掌握后，再設定一個需要選取相關數據創建出相對復雜圖表的任務，同時補充進對于圖表相關元素進行局部修改的方法。這樣，學生有了對于完成簡單任務的理解，完成起較難任務就有了思考的方向，而不至于一下子無從下手了。
2、要注意以“評”促“學”。評價不僅是前一個學習過程的結束，更是后一個新的學習過程的開始，后一個學習過程的開始絕不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。評價的主要目的是為了更好地改善過程，也就是以“評”促“學”。
3、教師本身應具備更高的能力。由于任務的設計可能涉及到多個信息技術基本模塊和多門學科知識，因此要突破孤立地學習某一應用軟件的概念，加強信息技術與學科課程的整合。這一方面要求教師具有跨學科的能力，不僅要熟知本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，即教師要從個體的工作方式走向合作，譬如我們學校所有教授信息技術課程的教師會定期進行集體備課，通過集體備課中的討論碰撞出智慧的火花，這既體現了教師之間的合作精神，也達到了取長補短、共同提高的目的。
四、結束語
在信息技術課程中體現任務引領，就是由教師帶領學生在一個個典型的信息處理“任務”的引領下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，進而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的職業素養。
雖然通過我們的教學實踐發現，任務引領型教學給教師和學生都帶來了可喜的變化，能夠讓大多數學生由“厭學”變成“樂學”，讓教師由“厭教”變成“樂教”，能夠讓學生感到學的東西有用，對他們將來的職業生涯發展有用。但任務引領型教學還有待于我們每一個職教工作者作進一步的研究和實踐，使這一理論能夠更好地應用于教學工作，取得更好的教學效果。
參考文獻
[1]上海市教委《上海市中等職業教育全面提高教學質量行動計劃（2009-2013年）》
[2]蔡新平《用好“任務驅動教學法”》.中國電腦教育報，2004
[3]駱德溢上海市2009年骨干教師培訓演示文稿.《實踐導向，任務引領》。
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