一、要想信學生，挖掘學習的潛力
教師因為覺得學生基礎差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不只是一個演說家。
二、要平等相待，引導學生辯論
傳統教學中，教師總嚴謹的教學秩序為治學之標準，學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發現，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現，學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁，當然，學生說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了，這是很正常的，因為他們的思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來，這時，教師就需要引導和幫助學生。
三、要改變策略，將機會留給學生
一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節內容，其認識與感受也不會是相同的，因此，在教學過程中，教師不應該追求統一的所謂標準的答案，在課堂小結時，教師可以讓學生自己來總結，教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足，練習評判時，也可以讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發揮他們的主體作用。
總之，能否發揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
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