課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體概括。目前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合理利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間也已成為每位教育工作者重要的研究課題。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”，我們立足“自主有效原理”，提出建構(gòu)“循環(huán)大課堂”的教學(xué)構(gòu)想，摸索出“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)新模式，努力打造自身課堂教學(xué)特色。
一、基本內(nèi)涵
“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，把課堂45分鐘分成截然不同的兩部分，即課中實(shí)施40分鐘和定向預(yù)習(xí)5分鐘兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)“定向預(yù)習(xí)—展示提升—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三環(huán)節(jié)有效銜接，把課堂教學(xué)實(shí)踐規(guī)范為“定向預(yù)習(xí)—獨(dú)學(xué)內(nèi)化—合作釋疑—展示提升—拓展反思—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”六步，最終形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂”鏈，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)“循環(huán)大課堂”的目標(biāo)，最終解決學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”、“高效”問題，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”。
二、基本思路
1、實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)重組。
通過時(shí)間劃分，把課堂45分鐘，分解成兩部分。一方面，把課堂前40分鐘作為“交流助學(xué)、合作釋疑；展示提升、拓展深學(xué)；系統(tǒng)建學(xué)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的.環(huán)節(jié)，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于上節(jié)課后5分鐘安排的預(yù)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)。另一方面，把后5分鐘為“定向預(yù)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”的環(huán)節(jié)，屬于預(yù)設(shè)下節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)和提出活動(dòng)要求環(huán)節(jié)。通過緊緊揪住課堂后5分鐘這一“小尾巴”，把課下“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”對(duì)接到下一節(jié)課的“交流助學(xué)、展示提升”環(huán)節(jié)。
解決的是“課上和課下”有效銜接問題，瞄準(zhǔn)的是“自主”、“高效”，最終將“定向預(yù)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂測(cè)評(píng)”三環(huán)節(jié)貫穿起來，構(gòu)建“循環(huán)大課堂”。
2、優(yōu)化教學(xué)流程，形成課堂“教與學(xué)”的基本規(guī)范。
第一，要抓好定向預(yù)習(xí)的研究。首先要在分析教材的基礎(chǔ)上明確預(yù)習(xí)任務(wù)，然后要分析課標(biāo)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，最后要依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，分類設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。其中預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)定向預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、明確預(yù)習(xí)完成時(shí)間、進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查與反饋也是做好定向預(yù)習(xí)的必要內(nèi)容。
第二，要抓好課中實(shí)施環(huán)節(jié)的研究。首先要改革課堂組織形式，實(shí)行“圓桌式”分組教學(xué)。其次教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)交流中，相互印證預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)，質(zhì)疑預(yù)習(xí)問題，確立課堂聽講重點(diǎn)。然后要精心設(shè)計(jì)展示提升、拓展深學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)好“三講三不講”，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，用活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造品質(zhì)。
第三，要抓好達(dá)標(biāo)測(cè)試的研究。課堂教學(xué)以“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”為最終追求目標(biāo)；以“提高課堂教學(xué)效益”為最終落腳點(diǎn)，要抓好當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的設(shè)計(jì)與研究，一般采取限時(shí)、限分、閉卷、互批、捆綁評(píng)價(jià)、當(dāng)堂反饋的方式進(jìn)行。
三、實(shí)踐意義
1、實(shí)現(xiàn)了“課上”與“課下”的有效銜接，形成了一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。
通過抓住每節(jié)課最后5分鐘的“小尾巴”，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)學(xué)”、“預(yù)設(shè)”的作用，布置預(yù)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，明確預(yù)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)了課前“定向預(yù)習(xí)”，提高了學(xué)生“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”的效率。5分鐘，起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到下一節(jié)，與下節(jié)課的前40分鐘對(duì)接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師“導(dǎo)學(xué)”、“定向預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”和“展示提升”這三步貫穿了起來。
2、提高了學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，有助于養(yǎng)成了良好的學(xué)風(fēng)。
“課下”時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，按照“學(xué)習(xí)前置、問題前置”的原則，每節(jié)課后5分鐘都明確了預(yù)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)要求，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握科學(xué)的定向?qū)W習(xí)方法，讓學(xué)生在課下先“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”，發(fā)現(xiàn)問題嘗試“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，解決不了的提交課堂“交流與探究”，養(yǎng)成了“主動(dòng)參與、注重體驗(yàn)；善于交流、勇于發(fā)言、善于表達(dá)；學(xué)會(huì)傾聽，解放身心，邊聽邊思；善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新；規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的良好學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了“課下”的高效利用。
3、提高了課堂“精力使用率”，最終由“高效課堂”走向了“高效學(xué)習(xí)”。
課堂45分鐘對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，有專家學(xué)者指出：課堂最后的5分鐘是終極時(shí)區(qū)，這時(shí)學(xué)生又處于疲勞狀態(tài)，注意力逐漸分散，進(jìn)入尾聲。教師如果自由放任學(xué)生不利于良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。此時(shí)教師如果科學(xué)把握課堂曲線，把終極時(shí)區(qū)引導(dǎo)到“定向?qū)W習(xí)”上，既緩解了情緒又實(shí)現(xiàn)了科學(xué)過渡、“課上與課下”的有效銜接。
4、課堂與課下同步抓，把課堂延伸到課外，提高了教學(xué)效率。5分鐘預(yù)熱，課下是自我加熱，課堂40分鐘是熊熊燃燒的火焰。
一方面實(shí)驗(yàn)教師通過實(shí)踐與應(yīng)用形成了自身的課堂教學(xué)規(guī)范，使學(xué)生基本掌握了課堂教學(xué)流程，便于學(xué)生及時(shí)感知教材、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，提高了課堂效率。另一方通過對(duì)課下時(shí)間的合理規(guī)劃、科學(xué)利用，解放了學(xué)生的雙手，有利于促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，它來源于教學(xué)實(shí)踐亦將服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將不斷完善與發(fā)展。
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