摘要：提高高職院校教學(xué)質(zhì)量水平是學(xué)校教學(xué)活動的根本目的所在，而教學(xué)質(zhì)量不僅僅依賴于生源水平、教師素質(zhì)、學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施，還依賴于系統(tǒng)、科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。探析高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動成為當(dāng)前教學(xué)活動中至關(guān)重要的課題。本文根據(jù)高職院校中現(xiàn)行的教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，提出實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量控制的意義分析，并根據(jù)現(xiàn)有的理論和技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性，依靠確切的高職院校教育教學(xué)活動情況，加強(qiáng)該體系的實踐作用。以期從實踐活動中加強(qiáng)理論體系，并根據(jù)理論發(fā)展推動實踐創(chuàng)新，推動高職院校培育出全面發(fā)展的綜合性人才。
關(guān)鍵詞：高職院校;教育教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系;實踐
一、學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀
高職院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在教學(xué)活動中要求發(fā)揮學(xué)生的探究思維，使學(xué)生能夠有效將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力。但是當(dāng)前在高職院校教育教學(xué)活動中往往不能準(zhǔn)確認(rèn)識教學(xué)的目的，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力較低，在擇就業(yè)時出現(xiàn)困境。主要是以下教育教學(xué)活動導(dǎo)致:第一，高職院校缺少對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。高職院校要能夠根據(jù)本校的辦學(xué)特點，所處地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成一個校企雙向的教學(xué)目標(biāo)，如某地紅茶、旅游業(yè)發(fā)展，該地所在的高職院校則可以將教育教學(xué)目標(biāo)同當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合，由企業(yè)向?qū)W校提出怎樣的人才需求，而高職院校由此為目標(biāo)之一開展教學(xué)活動，而教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)生是否符合企業(yè)運(yùn)作的要求為基準(zhǔn)。但事實上，目前，高職院校的教學(xué)目標(biāo)原封不動照搬素質(zhì)教學(xué)理念，缺少特殊性針對性，導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量無法提高。第二，高職院校教育教學(xué)缺少科學(xué)評價�？茖W(xué)的評價能夠為教學(xué)質(zhì)量發(fā)展提供一個方向，而評價體系涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個領(lǐng)域知識，構(gòu)建一個科學(xué)的評價體系成為教學(xué)活動的難題。第三，高職院校教育教學(xué)隊伍力量不足。高職院校教育教學(xué)隊伍包括教師、學(xué)校行政管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。當(dāng)前高職院校教育教學(xué)隊伍中呈現(xiàn)出專業(yè)性不足、缺少全面性人才的特點。如高職院校中有的教師不僅要能夠帶學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)還要求能夠成為學(xué)生的輔導(dǎo)員。這一類教師就不僅需要具有較高的專業(yè)知識，還要求具有心理學(xué)等其他方面知識。而事實上，高職院校教育教學(xué)隊伍總是存在這樣或那樣的問題，導(dǎo)致整個學(xué)校缺少良好的教學(xué)氛圍，致使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要求從多個方面入手，在橫向中依賴素質(zhì)教育新理念、現(xiàn)代信息技術(shù)等。在縱向中通過教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評價三方面的系統(tǒng)來保證質(zhì)量監(jiān)控體系的可行性。
(一)形成教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的保證，全面、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)能夠維護(hù)學(xué)校的教學(xué)秩序，形成良好的教學(xué)氛圍。該系統(tǒng)主要的職能是學(xué)校根據(jù)素質(zhì)教育改革理念、社會發(fā)展新趨勢，進(jìn)行新學(xué)期教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃，從而為每一屆、每一個專業(yè)的學(xué)生制定符合其自身專業(yè)特點的教學(xué)目標(biāo)，并能夠展開教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計，統(tǒng)一開展教學(xué)工作，通過組織、指導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)等方式來帶動教學(xué)活動發(fā)展。如制定學(xué)生學(xué)期課程，學(xué)�？荚嚂r間等等。
(二)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的保證，只有通過監(jiān)控系統(tǒng)才能掌握教學(xué)活動的進(jìn)展，從而得出教學(xué)質(zhì)量情況。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)需要依靠兩個方面支持。一方面是學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握學(xué)生、教師的教學(xué)活動走向。如高職院校通過設(shè)定自習(xí)平臺，要求學(xué)生和教師自行登錄平臺學(xué)習(xí)一定的時間，完成作業(yè)方能得到該課程的成績。
(三)組建教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的動力所在，通過教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)能夠得到教學(xué)活動的不足之處，從而對癥下藥，采取合適的方式提高指標(biāo)分?jǐn)?shù)。而構(gòu)建教學(xué)評價系統(tǒng)還要求依靠教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)的行為過程，即在教學(xué)監(jiān)督中收集教學(xué)信息，根據(jù)一定的指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定，得出最終的評價分?jǐn)?shù)。另外還要求學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的評價，可以通過無記名的方式讓學(xué)生對某課程、某教授的教學(xué)活動進(jìn)行評價。因而建立教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)還要依靠各項信息的收集，通過計算機(jī)建立一個算法模型，得出科學(xué)、人性化的評價指標(biāo)。
三、高職院校加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動
高職院校加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動總體上具有多樣性特點。如要求學(xué)生、教師、學(xué)校管理人員、第三方人員等的參與;第二該實踐活動具有長期性特點，只有長期展開同一實踐活動才能達(dá)到質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)。通過調(diào)查分析可知，高職院校加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動的方式主要如下所示:
(一)采用激勵措施，推動各個主體主動參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐活動。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，當(dāng)前高職院校也實現(xiàn)了市場化管理。學(xué)�；顒右虼藥狭艘恍└偁幧�，大大改善了傳統(tǒng)中責(zé)任推諉的'管理現(xiàn)象。在新的形勢下，教師、學(xué)校管理人員展開教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐需要擁有一定的激勵措施，激發(fā)其積極性。如某高職院校通過制定獎勵制度，讓沒有課的教師組成監(jiān)督隊伍，對上課中的教師展開聽課、評課，并要求能夠提出建設(shè)性的意見;另一方面對于學(xué)生而言，可以采取一些有獎參與的方式，使學(xué)生能夠展開對課程、教師科學(xué)的評價，某高職院校在每個學(xué)期末展開課程評價，學(xué)生可以提出建設(shè)性意見，如該課程需要在大二期間學(xué)習(xí)。這些意見條將用來抽獎，學(xué)生可憑此得到講座門票之類的小禮物。總之，激勵機(jī)制是加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動的重要方式之一，高職院校人員會因此激發(fā)參與到實踐的積極性和主動性。
(二)導(dǎo)入專業(yè)隊伍，帶動教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動的專業(yè)性。教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中評價系統(tǒng)的構(gòu)建需要有專業(yè)的人員進(jìn)行指導(dǎo)和制定。另一方面專業(yè)能力不足的教師和管理人員，將會大大降低教育教學(xué)活動的質(zhì)量，從而使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐失去意義。實現(xiàn)教育教育質(zhì)量監(jiān)控的實踐的專業(yè)性還能提高監(jiān)控效率和監(jiān)控質(zhì)量。本文主要通過在學(xué)校導(dǎo)入專業(yè)隊伍的方式來達(dá)到這一實踐目的。導(dǎo)入專業(yè)隊伍要求學(xué)校能夠優(yōu)化當(dāng)前的招聘制度，提高教師的專業(yè)水平，如在招聘時要求應(yīng)聘者具有較高的學(xué)歷，在試講時能夠面對學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行評價．
(三)引入質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐活動的科學(xué)性。結(jié)語綜上所述，在教育大眾化改革的推動下，高職院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)數(shù)量等發(fā)生了天翻地覆的變化，學(xué)生數(shù)量的激增，使高職教育教學(xué)各項問題不斷尖銳化，因此，加強(qiáng)高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理實踐，既能夠提高學(xué)生的綜合水準(zhǔn)，又能提升高職院校的社會地位，成為高職院校發(fā)展的必然要求，根據(jù)實際的高職院校實踐活動可知，加強(qiáng)教育教學(xué)監(jiān)控的實踐要求從完善制度入手，構(gòu)建教學(xué)隊伍、展開多方位的教學(xué)評價活動等渠道來實現(xiàn)。
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