摘要：情感教育是大學語文教學中最重要的部分，它在大學語文課程教學中有著其他學科不可比擬的優勢，它可以培養學生積極向上的生活態度、良好的道德品質和健康的審美情趣，提升大學生的人文素質。本文通過分析情感教育在大學語文教學中的優勢以及大學語文教學中情感教育的內容，闡釋了大學語文教學中情感教育的途徑。
關鍵詞：大學語文；情感教育；人文素質
教育的目標是培養全面的人，我國高等教育在整個教育體制中處于十分特殊的地位。我國高等教育的特點是它沒有升學的壓力，并且在大學課程的設置中，主要以學生的基礎課程和專業課程為主，而素質教育的課程并不被重視，有關于情感教育的研究成果更是鳳毛麟角。情感教育成為一個被忽視的極其緊迫和重要的問題。
1情感教育在大學語文教學中的優勢
情感教育是指在教學過程中，有目的、有計劃地學生培養良好的情感品質、積極的情感傾向和高尚情感的教育活動。學生的心理活動包括情感，情感始終伴隨在教學過程中，由于語文教育自身的與眾不同之處以及學生通過語文課的學習所產生的豐富的情感體驗，決定了其情感教育不同于其他認知教育。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”語文教育其中一個很重要的目標是情感教育，尤其是在大學語文的課堂上，如果不重視情感教育，那么整個大學語文的教育也將是失敗的。大學語文教學的認知過程為：感知——理解——評價三個階段，而情感教育的過程為：情感體驗——情感表現——情感交際階段。在語文情感過程中，認知制約著情感體驗的深刻程度，認知也影響著情感表現，并對情感交際的實現起著決定作用。教師要想在語文教學中良好地實施情感教育，就要充分利用認知的功能，把情感教育貫穿在教學的始終。
2大學語文教學中情感教育的內容
（1）培養學生積極向上的生活態度。積極的情感傾向，指一個人經常處于或趨向于積極情感狀態的一種心理傾向。積極的情感傾向是一個人能夠一貫保持奮發向上、積極進取、勇敢向前的良好狀態的前提，只有具備積極的情感傾向，才能積極地參與到工作、生活和學習中去。前蘇聯教育家加里寧在《論共產主義教育》中指出：“教育是對于受教育者心理上實行一種確定的、有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者身上，養成教育者所希望的品質。”學生積極情感傾向的培養直接關系到語文教學的情感教育能否向著正確的方向發展，它能使學生在語文學習中獲得積極的情感體驗，從而完成語文教學對于培養學生積極向上的情感的任務。使學生在語文教學中獲得積極的情感體驗的最重要的途徑是培養學生的興趣。興趣是最好的老師，作為教師，激發學生的學習興趣是課堂教學收到良好效果的前提，只有這樣，學生在課堂學習中才會增強積極性和參與意識，增加對語文學習的熱情。教師還要注意教學內容的新穎性，這樣才能使學生對所學知識充滿好奇和興趣，并且注意教學方法的靈活多樣。
（2）培養學生良好的道德品質。道德感是與行為的道德評價相聯系的一種情感。大學語文的教材中有大量優秀的道德案例，教師可以利用這些道德經典形象在課堂教學中對學生進行道德情感教育，培養學生的道德感。教師必須動之以情、曉之以理。教師自身強烈的情感體會更能激發學生感受那些道德形象所體現出的情感。學生也只有對道德形象所體現出來的道德意義有比較深入的理解，才能產生相應的道德情感。大學生人文精神與品德素養的培養，能夠貫穿于他們的學習過程中，他們能夠從閱讀優秀作品內容的感受中受到啟發。熱愛祖國、為社會服務、為大眾服務，求真務實、忠誠認真、有團隊精神、有責任感、使命感、積極進取、樂于助人、勤奮刻苦等人文精神與高尚的道德品質可以通過優秀作品去體悟。劉勰在《文心雕龍》中說“：登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”語文的教學過程就是教師在課堂教學中對學生情感產生影響的過程。教師應結合課本，把自己的真實情感融入教學中去，使學生通過學習進入到文中的角色，使學生在教師的情感激發下深刻體會道德的魅力，認識到高尚道德對于一個人的重要性。道德情感是每個人必不可少的情感，只有具備了高尚的道德情操，才能具有健全的人格。
（3）培養學生健康的審美情趣。美育的顯著特點是訴之于形象的感染，通過情感愉悅達到理性認識的目的。寓教育于美的享受之中，通過美的形象喚起人們的情感與共鳴，使人在賞心悅目中自愿接受美的熏陶，獲得精神的愉悅和心靈的滿足。在大學語文教育中，無論內容與形式，都包含著豐富的美的因素。應以美感染學生的情緒，打動學生的情感，啟發學生的心智。子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”“詩”可以通過語言文字對人的智慧進行啟迪，可以充分拓展人的想象力“；禮”注重于人的行為規范，提供了日常生活所依據的準則“；樂”提供了達到心靈愉悅的途徑。著名教育家葉圣陶指出“，審美教育，是語文教學的終極目標，可以使人辨真偽，識善惡，分美丑”。俄國哲學家別林斯基認為，“美和道德是親姐妹”，激起審美情感的同時可以培養人的意志、毅力，提升人的道德修養。
3大學語文教學中情感教育的途徑
在大學語文教育中實施情感教育，就是通過語文教育對學生的情感領域施加專門的影響。借助意志與知識的力量可能抑制情感的表現，減弱情感的強度，但不能影響與改造情感本身。只有通過學生內在的親身體驗和外在的'情緒感染才能對學生的情感施加影響，才能達到情感教育的目的。
（1）教師感染法。教師在整個教學環節中起著主導作用，本身應具有很強的感染力。要想感動學生，首先要感動自己。如果教師在課堂上能夠有熱情、有激情，用形象生動的語言和豐富的肢體語言和表情講解文章，學生就會深受感染，就能點燃學生的激情。例如，在講授舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師的語言在課堂上就顯得尤為重要。在特定的歷史背景下，作者把自己的命運與祖國的命運聯系在一起，表現出了深沉的歷史感與強烈的時代感，教師應用飽滿的感情述說作者和祖國的交融感，讓學生體會到作者用如泣如訴的語言表達要為祖國獻身的真摯感情。教師本身的感染力因個人基本素養、生活閱歷的不同而存在差別。不斷提升教師素質，改進課堂教學藝術，加強教師的主觀感染力，這些都是在大學語文教學中進行情感教育的必要因素。
（2）情境感染法。情境即情感境界或情緒氛圍。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，強調了創設情境的重要性。教師應該運用語言或直觀教具將課文作者在其作品中構造的情境再現出來，并引導學生進入教師所設定的課文情境中去，使學生體會到身臨其境的感受，進而激發學生的情感體驗，使其深刻體會作品的情感內容，提升情感水平。情境感染法可以提升學生聯想和想象的能力，幫助他們獲得更多的感覺、知覺表象，使他們在頭腦中形成鮮明的形象，進而產生更真切的感受和體驗。總之，情感教育是始終貫穿著大學語文的教學中的，它是語文教學中的關鍵內容。沒有情感教育，語文教育就失去了靈魂，我們應該重視情感教育并發揮語文教學的素質教育功能，努力探索大學語文教學在促進大學生素質提高方面的積極作用。
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