一、創(chuàng)設(shè)意境，構(gòu)建詩(shī)詞意象
意境能夠較好地表現(xiàn)詩(shī)詞的情感和內(nèi)涵特征，在具體的意象教學(xué)中，教師根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)意境，而這一點(diǎn)對(duì)于整個(gè)意象教學(xué)具有十分重要的作用。比如：在李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中，“別君去兮何時(shí)還？且放白鹿青崖間”以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”這兩段詩(shī)中，給人一種詩(shī)人雖然漂泊在外但是卻自由沒(méi)有拘束的情境，當(dāng)詩(shī)人漂泊在外成為一種內(nèi)在的生活形式時(shí)，從中又表現(xiàn)出詩(shī)人流落在江湖世間，內(nèi)心遠(yuǎn)大理想和報(bào)復(fù)不能施展，有才而不被重用的心理狀態(tài)。李白的這首詩(shī)雖然被稱(chēng)作游仙詩(shī)，但是全篇的內(nèi)容卻充滿(mǎn)了曲折，在具體形象上散發(fā)出輝煌流利的外在氛圍，給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內(nèi)心情境。
二、拓展思維，感受詩(shī)詞意象
比如：在柳永的《雨霖鈴》中有這樣幾句：“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)……更與何人說(shuō)�！睂W(xué)生根據(jù)教師對(duì)作者的了解，知道作者柳永出生于一個(gè)書(shū)香之家，但是其在早年生活中由于放蕩不羈，并且在官場(chǎng)中長(zhǎng)期沒(méi)有得到重用，多次考取進(jìn)士但沒(méi)中。在這種背景及多重因素的影響下，作者長(zhǎng)期停留在青樓妓院中，并且與歌妓的關(guān)系比較密切，所以在其創(chuàng)作的詩(shī)詞中大多描寫(xiě)的都是男女感情，反映當(dāng)時(shí)歌妓等下層人生活狀態(tài)的詞句比較多�！队炅剽彙愤@首詞就是在這種情況下創(chuàng)作出來(lái)的，詞的內(nèi)容上大多描述的就是男女之間的離愁情感，但是從中也間接地抒發(fā)出作者本身對(duì)自己不得志的感慨以及對(duì)所處政治環(huán)境的`不滿(mǎn)。在具體的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展其內(nèi)在的思維方式，通過(guò)對(duì)作者所處的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而在一定程度上加深學(xué)生對(duì)該詞的理解和感悟程度。
三、角色扮演，體驗(yàn)詩(shī)詞意象
比如，在李白的《送友人當(dāng)中》中：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別……蕭蕭班馬鳴。”教師可以幫助學(xué)生先對(duì)本詩(shī)的大概意思進(jìn)行了解，然后在了解的基礎(chǔ)上將其具體內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生分別扮演詩(shī)中的李白以及他的友人們，在角色扮演的過(guò)程中要根據(jù)詩(shī)的具體內(nèi)容感受不同角色的心理特征和情感狀態(tài)，體會(huì)詩(shī)人面對(duì)離別卻不忍離別的內(nèi)心狀態(tài)。通過(guò)對(duì)詩(shī)中相關(guān)角色的扮演，讓學(xué)生以詩(shī)中角色的身份來(lái)感受其中意象的具體表現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)詩(shī)詞中所要表達(dá)的情感有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用意象教學(xué)法，其主要目的就是讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中善于發(fā)揮自身的想象力，用活躍的思維方式來(lái)理解詩(shī)詞內(nèi)容和意象，有條不紊、由表及里地感受作者創(chuàng)作詩(shī)詞的意境和情感，在一定程度上提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和鑒賞能力，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
【高中語(yǔ)文實(shí)習(xí)教學(xué)中意象教學(xué)法的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
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