內容摘要：悲劇性作品歷來都是文學藝術寶庫中的奇珍，以至真、至情、熾烈的悲情叩擊著讀者的心靈。在中學語文教材中，多部經典的悲劇性作品，正是對學生實施情感教育的最佳素材，以實現學生人文素養、審美能力等多方面的提升。鑒于此，本文從悲劇性作品教學的必要性談起，就具體的教學開展進行了分析。
關鍵詞：中學語文;悲劇性作品;必要性;教學開展
一、中學語文悲劇性作品教學的價值和意義
1、語文學科性質的要求
語文是一門有著強烈人文性特征的學科，所以情感教育正是語文教學的一個重要目標，這也是學生在成長過程中不可或缺的一種教育。針對當代中學生缺乏苦難意識和悲憫情懷的現象，悲劇性作品能夠幫助學生正視人間的痛苦，直面慘淡的人生，真正體現出語文的人文性特征。
2、學生成長發展的需要
當代社會發展日新月異，使傳統的道德觀念也面臨著嚴峻的挑戰，加之中學生年紀和閱歷有限，缺乏辨別能力，已經受到了不良的影響。比如缺少吃苦意識、情感脆弱、缺少承受痛苦的能力，一遇到挫折就會自暴自棄，一蹶不振等，甚至對生命的價值和意義都感到懷疑。鑒于這種狀況，急需用悲劇性作品來幫助學生感受悲壯與崇高，磨礪意志，正視苦難，并在此基礎上思考生命、人生的價值和意義。
二、中學語文悲劇性作品的.教學探討
1、認識悲劇類型
要想更好的學習悲劇作品，首先要做的就是分清悲劇的類型，包含社會悲劇、命運悲劇和性格悲劇等。如社會悲劇。這類作品多是發生在特定時代下的悲劇，表現出了人們在社會大環境下的無奈和抗爭。如《孔雀東南飛》中，劉蘭芝是一個美麗、勤勞的兒媳婦，與丈夫焦仲卿相敬如賓，但是受到“不孝有三無后為大”封建思想的影響，蠻橫無理的焦母硬要拆散這對恩愛的夫妻，最終相約赴死。這是何等令人心痛的悲劇，深刻揭露了封建社會吃人的本質。又如命運悲劇。這類作品的主人公多有著不幸和悲慘的人生，讓人們不禁感嘆造化弄人。《祝福》中的祥林嫂本是一個樸實勤勞的農家婦女，兩次喪夫，兒子也被狼吃掉，最后流落街頭。一生命運多舛，不僅讓人心聲嘆息。再比如性格悲劇。這類作品中的主人公多有著不同與常人的性格特征，也正是這種性格導致了悲劇的結果。如西楚霸王項羽，既雄才大略又兒女情長，既仁愛惻隱又殘暴無情，既堅定果斷又猶豫不決。最后自刎于烏江，很大程度上是因為其性格所致。所以在具體的教學之前，首先要引導學生認識到悲劇的類型，從整體上把握作品。
2、分析悲劇人物
在明確了悲劇類型之后，則要選擇合適的角度對作品進行分析。具體的分析方法是多種多樣的，需要根據作品的特點合理選擇。比如從人物的語言中分析。正所謂言為心聲，語言是作家塑造人物的一個重要手段。如孔乙己這個悲劇人物，其最常說的一句話就是“我先前比你們闊多了！你算什么東西！”明明是自己挨了打，偏偏要說成是“兒子打老子”，簡單的幾句話，就深刻揭示了孔乙己那種沉醉在虛幻中的悲劇人生。又比如從人物動作、神態上分析。杜十娘冷靜的裝扮好之后，文中寫道：“十娘微窺公子，公子欣欣然似有喜色。”杜十娘試圖通過自己的偷偷觀察，看李甲是否有會悔改之意，但是李甲的欣欣然之色卻毀滅了杜十娘最后的希望，既然愛情和希望已經毀滅，那就寧為玉碎，不為瓦全。再比如從細節上進行分析。《祝福》中的“我”在遇到祥林嫂時，發現她拄著的竹竿下端已經開裂，籃子里有一個破碗。這說明她已經乞討很長時間了，而且一天都沒有要到吃的，可見她是多么的可憐，魯鎮的人又是多么的冷酷無情。通過以上幾個角度進行分析，可以使學生對作品，特別是作品的人物形象有更為深刻的了解，逐步感受到悲劇特有的震撼力。
3、思考悲劇原因
悲劇的一個重要價值，就在于人們對悲劇背后的思考，即什么原因導致了這種悲劇，這種對人的本質以及社會的深層思考，具有重要的啟迪和指導作用。比如魯迅先生筆下的孔乙己、祥林嫂和阿Q等，作為中國的底層知識分子、貧苦農民和農村婦女，他們悲劇的根源都是殘酷的封建禮教。《項鏈》中的馬蒂爾德則是因為自己的虛榮，看似是一個偶然的事件，其實偶然中帶有必然，如果不是她愛慕虛榮，追求享樂，那么也不會有片刻風光，十年艱辛的結局。《福樓拜夫人》中的艾瑪雖然有著浪漫的幻想，但是對現實的一無所知，使她的幻想根本不可能實現，更無法掌握自己的命運。通過對這些悲劇成因的分析，能夠讓我們用更加理性的方式去面對生活，在悲痛之余得到深刻的哲理啟示，讓人勇于去追求真理，追求社會的進步。綜上所述，近年來，伴隨著新課程理念的貫徹和實施，中學語文教學已然獲得了巨大的進步和發展。特別是從技能教育向情感教育的轉變，更體現出了語文教學本質的回歸。
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