現(xiàn)如今，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)不容樂(lè)觀，由于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)“一切圍繞考試成績(jī)”的短視行為，母語(yǔ)教學(xué)的地位一降再降，已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。學(xué)校的課務(wù)安排向數(shù)、理、化傾斜，學(xué)生、家長(zhǎng)也更愿意在這些學(xué)科上投入更多的精力。究其原因，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂過(guò)于注重知識(shí)的講授，過(guò)于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習(xí)，名目繁多的考試，許多學(xué)生已經(jīng)患有嚴(yán)重的“恐語(yǔ)癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)，以達(dá)到自悟應(yīng)該是行之有效、易于實(shí)施的好辦法。
一、建立誦讀合作小組
為了讓學(xué)生之間能夠互幫互助、互相學(xué)習(xí)和趕超，最大化提高學(xué)生的參與度，盡量讓學(xué)生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級(jí)語(yǔ)文誦讀合作小組。根據(jù)男女生的比例(因?yàn)闅v年都帶高考理科班，女生占全班人數(shù)的30%左右)和班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的水平差異，實(shí)驗(yàn)班級(jí)建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。全班制定了誦讀合作的相關(guān)細(xì)則，組內(nèi)明確分工，落實(shí)各自的任務(wù)。細(xì)則要求:朗讀前，組內(nèi)的全體人員必須根據(jù)作品的文體、內(nèi)容、主旨等來(lái)商討誦讀時(shí)基本的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，標(biāo)注出重讀的詞語(yǔ)，劃分好句子的節(jié)奏和停頓;然后各自試讀，并向組內(nèi)的學(xué)生展示;組內(nèi)的學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)，學(xué)生再次試讀;在此基礎(chǔ)上學(xué)生再參加班級(jí)誦讀活動(dòng)。此外，小組誦讀活動(dòng)還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進(jìn)一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動(dòng)。
二、加強(qiáng)誦讀引領(lǐng)和指導(dǎo)
1．開(kāi)發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識(shí)地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中的誦讀資源，通過(guò)誦讀來(lái)帶動(dòng)對(duì)文章的理解。講授《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》一文時(shí)，因?yàn)槲恼掠迷?shī)化的語(yǔ)言體現(xiàn)了作者對(duì)人生和社會(huì)的深刻思考，表達(dá)了對(duì)古樸、淡泊、寧?kù)o、自由的人生境界的追求，既充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意又富含哲理，學(xué)生在理解的時(shí)候是有較大難度的。我在備課的時(shí)候就將文本的有關(guān)部分改寫(xiě)為現(xiàn)代詩(shī)歌，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)本文的詩(shī)意。
2．發(fā)揮范讀的示范引領(lǐng)作用教師的范讀對(duì)于學(xué)生誦讀能力的提高作用巨大。作為語(yǔ)文教師，平時(shí)在教育、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，使用規(guī)范的語(yǔ)言。課堂上應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行誦讀示范，讀后可以請(qǐng)學(xué)生談聽(tīng)讀的感受，評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。教師還可以先領(lǐng)讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀。實(shí)踐表明，這種方式能很好地感染和帶動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入文本的內(nèi)核。
3．創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情緒優(yōu)秀的文學(xué)作品總是包含著畫(huà)面和情境，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累來(lái)進(jìn)入作品的情境。教師可以用圖畫(huà)展示情境，可以引導(dǎo)學(xué)生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創(chuàng)設(shè)情境。尤其值得一提的是，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)對(duì)于學(xué)生進(jìn)入情境是非常有效的，配樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀的重要途徑。我在執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)有這樣的設(shè)計(jì):先要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，讓腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，然后要求學(xué)生將體會(huì)到的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，并與同學(xué)交流分享，再要求學(xué)生來(lái)誦讀詩(shī)歌。這樣做的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在情境中誦讀以加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
4．加強(qiáng)誦讀基本功訓(xùn)練由于教育水平、地域差異、朗讀習(xí)慣等多種因素的影響，學(xué)生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應(yīng)要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相糾正讀音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，如有疑問(wèn)，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)同學(xué)、老師或查字典的方式來(lái)自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學(xué)生誦讀的時(shí)候不多字、不漏讀、不哼音、不重復(fù)、不停頓，寧可慢點(diǎn)也要準(zhǔn)確、流暢地讀。現(xiàn)在學(xué)生讀書(shū)的聲音普遍不高，有些學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學(xué)生能夠讀得響亮、清晰也是教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注和指導(dǎo)的`。教師應(yīng)著力加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重讀等方面的指導(dǎo)。為了充分體現(xiàn)作品的內(nèi)容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)為語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重讀等方面。關(guān)于這部分的指導(dǎo)是極為復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作品獨(dú)特的理解和感受是誦讀的基礎(chǔ)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，來(lái)感受不同的意義該怎樣通過(guò)誦讀技巧來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生知道朗讀的語(yǔ)調(diào)是由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定的，朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而區(qū)分，朗讀的節(jié)奏主要是依據(jù)對(duì)句子內(nèi)涵的理解，重音是用聲音來(lái)突出重點(diǎn)等基本的常識(shí)。
三、搭建展示平臺(tái)
誦讀能力的形成和提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生愛(ài)上誦讀，從而形成長(zhǎng)期鉆研誦讀、自覺(jué)誦讀的良好習(xí)慣。為此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)積極搭建展示的平臺(tái)。在班級(jí)內(nèi)部，每堂語(yǔ)文課之前堅(jiān)持3分鐘的演講，可以提前告知學(xué)生題目，也可以要求學(xué)生即興發(fā)揮。還可以經(jīng)常開(kāi)展班級(jí)誦讀比賽，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，互幫互助，共同提高。一學(xué)期之后，當(dāng)學(xué)生的誦讀水平發(fā)展到一定的階段之后，教師再搭建年級(jí)層面的展示平臺(tái)，主要是開(kāi)展班級(jí)間的友誼賽，因?yàn)榘嗉?jí)間的比賽涉及面更廣，學(xué)生的壓力更大，更能激發(fā)學(xué)生的潛能和斗志，這時(shí)學(xué)生的態(tài)度往往更加積極，準(zhǔn)備也更為充分，更有利于促進(jìn)班級(jí)整體誦讀水平的提高。每學(xué)年還可以聯(lián)合學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)組織多場(chǎng)主題誦讀會(huì)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)生在誦讀準(zhǔn)備中也具有更大的主動(dòng)性、自主性，往往是小組內(nèi)自覺(jué)明確分工、合作協(xié)調(diào)，從稿件選擇、技巧指導(dǎo)、隊(duì)列設(shè)計(jì)、音樂(lè)選擇、誦讀排練等各方面都體現(xiàn)了學(xué)生更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和決斷能力。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，我們還積極推薦學(xué)生登上“校園之聲”音樂(lè)會(huì)這一更大的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅，從而更有力地激發(fā)他們的誦讀興趣。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，誦讀在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升方面具有顯著的作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提升。當(dāng)然，當(dāng)前的誦讀實(shí)踐活動(dòng)還需要進(jìn)一步向縱深探索，還有許多的問(wèn)題亟須解決，我們應(yīng)繼續(xù)深入探究，讓誦讀真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正途。
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