一、樹立創新教育的實驗教學指導思想
教師要從學生的實際能力入手，備教材、備教法、備學生．教學過程中使學生的思維一直處于積極探求狀態，學會運用實驗來探究規律．
二、充分利用物理趣味實驗，創設樂學情境
例如講授“浮力”一節時，為了引發浮力的產生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設計了一個這樣的實驗:用一只塑料可樂瓶剪去底部(瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑)把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設問:乒乓球是否受到了浮力?有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力．這時我叫一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力?學生感到疑惑．于是，我慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產生的原因．這樣通過實驗情景，提出問題．使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力．
三、培養學生對科學探究方法的創新
探索是培養學生創新能力的有效途徑之一，通過探索可大大激發學生的認知驅動力．因此每個實驗我們都一方面鼓勵學生對不良之處加以改進，另一方面要在學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的儀器、不同步驟進行實驗，實驗時我在每個實驗桌上都多安排其它實驗器材，一方面讓學生根據需要來選擇器材探究，加深對實驗的理解，另一方面供學生作一些探究性的研究，這樣的安排能有效地調動學生思維的積極性，增強他們的創新意識和欲望，并通過努力獲取成功的'喜悅，消除在學習中產生的各種疑惑．如“測小燈泡的電阻”的實驗中，除了教材中講到的伏安法外，我還鼓勵同學們作出了沒有電壓表和沒有電流表時如何測電阻的方法，并且讓做得對的同學到講臺上演示并講解，作其他學生的“小老師”;做“測小燈泡的功率”實驗時，我在鼓勵學生用多種方法完成本實驗的基礎上，又鼓勵他們如果兩只電表位置接反時會出現的現象以及有無損壞儀器的可能;做“兩只燈泡串聯”實驗時，在完成本實驗各項要求的基礎上我又讓學生完成三燈串聯后兩兩被短路的情況及三盞燈一共有幾種連接方法的實驗，這樣既提高了學生的實驗能力，又提高了學生學習的探究興趣．后來在各個實驗中，同學們還想到了許多新的問題，在老師的引導下，當學生把問題弄明白后都露出了喜悅的神情．同學們經過這樣的實驗探究訓練后學習熱情空前高漲，更加積極參與實驗探究．
四、把一些傳統的演示實驗改為探索性實驗，培養學生的創新能力
在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準備，實驗結果一般能達到預期目標，久而久之就會使學生“迷信權威”的思想，不利于創新能力的培養．如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現各種與結論不相符合的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”．在進取心的驅使下，為了確信自己的實驗結果，他們必定會反復多次地進行實驗，只有當自己經過反復多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理．這種新的教學模式充分發揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗．如學習平面鏡成像時，可采用探索性的分組實驗，由學生提出問題，要探究些什么內容，怎樣設計實驗，選擇恰當的儀器而且就地取材學生自己準備:用平面鏡還是用玻璃板好呢?像的位置怎樣確定，有的用一張白紙，有的畫好了格子，有的用坐標紙．怎樣保證鏡子垂直，學生也想了很多五花八門的辦法，真有趣．學生探究出來，探究實驗記錄表格也由學生自己根據需要設計．這樣，教師只是參與者、合作伙伴，學生的熱情很高，興趣很濃．這樣，在教學探索性實驗中有效地培養了學生的創新意識與能力．
五、給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能
鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對所學內容的理解和深化．各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題．通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固．例如“估計水的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計水的密度大約是多大?接著讓學生想出測水密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小．課外小實驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的學習生活，符合初中學生的好奇、好問、好動、好學的心理特征．教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑．為了體現教育以人為本的宗旨，為了適應當今世界科學技術對人的要求，教師要改變以往的教學方法，采用讓學生“自主”學習的方法，在物理教學中注重培養學生的創新意識和創新能力，切實發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生始終參與實驗活動．
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