摘要:少數民族預科大學語文的教育目標應立足于培養學生人文性和審美性的基礎上，進一步提升學生的人文素質和語文素養。筆者認為教師應結合課程自身特點，在提高教師素質綜合性基礎上，通過教材處理注重靈活性、教學模式注重新穎性、考核方式講究實效性等創新性教學策略，把大學語文納入學生人文素質培養的體系中。
關鍵詞:預科大學語文;人文素質;教學
“大學語文應特別注重培養學生對母語學習的興趣，引導學生對母語經典及代表性優秀作品的研讀，進一步提高語文的閱讀、理解、鑒賞和評價能力，提高學生的語文能力;并有助于學生人格的健全和人文修養的提升，使學生的內心世界和精神生活更加充實、豐富、健康。”［1］筆者任教預科多年，發現少數民族預科學生大多語言表達能力有待提高，課外閱讀積極性不高，寫作能力較弱。那么如何提高高校少數民族預科大學語文教學效果?如何進一步提升學生的人文素質?筆者認為對于承擔提高學生人文素養的語文課程，其教育目標是在人文性和審美性的基礎上，進一步提升學生的人文素質和綜合素質。因此教師應通過對大學語文課程教學實踐環節諸多方面的探索，使其真正起到提高少數民族預科學生人文素養的作用。
一、教材處理注重靈活性
近年來，從事高校少數民族預科教育的教育工作者對預科教育的研究大都是對教材的研究和探討，教材的適用性問題一直困擾著我們，其中對預科大學語文教材的探討大多停留在教材的編寫問題，更鮮有人關注對教材靈活處理的問題，再完美的教材都有待“完善”的地方，大學語文教材亦如此。目標院校的性質不同、學生的基礎、知識水平、興趣、需求不同，這必然導致對教材的需要、要求不同，這就要求教師要靈活處理教材，還要有充分駕馭教材的能力，充分發揮教材的作用。筆者結合多年的教學實踐，提出了如下幾點建議:
1、層次性。不同水平的學生盡管使用同一種教材，但對文本的解讀水平有不同層次。因此同樣的教學內容，對文理科學生、對不同層次的學生，可在周課時數量、教學目標和教學方法上適當調整，對語文素質偏低的預科生，可依情況適當降低教學目標和難度，適當增加周課時量，因材施教，這樣不同層次的學生都能獲得知識，提高語文能力和人文素養。
2、整合性。所謂整合性是指根據學生實際情況整合教材內容。預科教學時間有限，僅有一年或兩年的教學時間，因此，必須結合學生和教學時數實際情況，依托教材，有理有據地、科學地對文本進行整合。人教版大學語文教材(上下冊)依時間順序，以體裁為板塊設置了多個單元，每個單元至少是5篇以上選文，因此進行整合很有必要性。
3、現實性。現實性指教學內容和目標的設置要依據學生實際情況。解讀文本就應著眼現實，要認識到目標院校不同，學生層次不同的實際，大學語文的教學對象都是少數民族預科學生，應根據學生的實際，確定適宜的目標，制定不同層次的教學大綱。
二、教學模式講究新穎性
教學模式既是在教學過程中把教學理論運用到教學實際中，使教學理論具體化。筆者認為，綜合、靈活地運用多種教學模式，優化課堂效率就是教學模式的新穎性。
1、巴特勒學習模式的運用。該模式基本教學程序是:設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。在此筆者對“設置情境”的類別進行闡述:一是創設問題情境。其作用是能讓學生明確學習目標、激發探索欲望、提高學生的興趣和激情。二是創設故事情境。研究表明饒有趣味的故事能引領學生進入新課。三是創設生活情境。生活情景能使知識形象生動化、增加學生對知識的熟悉感和親切感，從而達到身入其境的效果。四是設置游戲情境。在游戲中傳授知識，讓學生在愉快中獲取知識。“實踐不僅僅是操作，而是包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，思考問題、制訂計劃、查找資料、收集數據、分析整理、歸納總結、理論探討、撰寫文章等等，都是實踐。”［2］P82基于此，筆者認為對“鞏固、拓展與遷移”環節可以這樣設計:資料搜集———文字闡釋———問題討論———熱點爭鳴—思想共鳴等。教授《棋王》一課時可以組織學生討論:何為英雄?當代社會中平凡人能否成為英雄?結合《陶淵明的歸園田居》爭鳴:人可否一味追逐功名?怎樣看待陶淵明的歸隱?這些實踐活動都是人文素質的培養過程。
2、現象分析模式的運用。現象分析模式屬于建構主義的認知理論，其基本教學步驟是，出示現象→解釋現象→結果分析→方法分析。因此在教學中，我們要引導學生通過現象揭示其背后的本質。教師應充分發揮學生的主體性，讓他們進行解釋說明。這樣既有利于激發學生參與的熱情，充分發揮學生的主體性，又可以培養學生分析的能力，提高綜合能力。
3、傳遞──接受式的運用。該模式的目標之一為傳授系統知識;二為培養基本技能。其目的在于讓學生快速有效地掌握更多的信息量，為此，我們應該充分挖掘學生的記憶力、推理能力。為了更有效地運用這種模式，教師應注意運用多種表達技巧，使學生主動接受、樂于接受。綜上所述，筆者的理念是直擊現實，結合教學實際，有效地采用多樣教學模式，以求優化教學效果。
三、教師素質的綜合性
首先，作為一名預科大學語文教師應該具備較淵博的知識。與中文專業重在某一領域做深廣研究的專業課程不同，預科大學語文教師更應具備如下幾點:知識維度上涉及古今中外;知識內容涉及文學作品、語言文化，此外教師還得具備豐富的文史哲知識和高規格人生素養。這樣，教師才能在實際教學過程中游刃有余。同時，教師還盡可能地學有所專，學而多專。其次，較高的語言藝術水平也是預科語文教師應該具備的'能力，因為教師良好的語言藝術能優化課堂效率。良好的語言藝術包括:語言的創新、語言的活力、語言的魅力等，因此教師應用精彩的教學語言藝術來熏陶學生，最終培養學生較強的語言能力。最后、飽滿的激情、豐富的情感也是預科語文教師必備的專業素養，教師對生活、生命、人生、藝術和工作要充滿激情，并通過傳遞這種激情來感染學生，這才是語文教師的人格魅力，這種魅力對學生的影響是久遠的。
四、預科大學語文的考核方式要注重實效性
考核的形式應在堅持全面客觀的原則上，緊扣教學大綱，采用多種考試和評價方式，加大過程性評價的比例，不斷加大考核方式的改革力度。
參考文獻:
［1］高等學校大學語文教學改革研討會紀要［Z］．教育部高校中國語言文學學科教學指導委員會，2007．
［2］岳德虎．反思與重構———關于大學語文教學改革的探討［J］．文山學院學報，2013，(2)．
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