隨著教學(xué)改革的發(fā)展，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)進入課堂教學(xué)己成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。隨著社會的日益發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，課堂教學(xué)對電教媒體的運用越來越迫切需要了。而計算機具有形象、直觀、生動，聲、光、色、行兼?zhèn)洌o動結(jié)合等諸多優(yōu)點，在語文教學(xué)中恰當(dāng)運用遠程教育，能使學(xué)生如臨其境，喚起學(xué)生的無意注意，進而愉快地獲取知識，發(fā)展能力，對優(yōu)化課堂教學(xué)起到重要作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用遠程教育優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？
1 設(shè)置疑難 ，激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在力。學(xué)習(xí)本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學(xué)生愉快的接受、快活地學(xué)習(xí)，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當(dāng)運用電化教學(xué)手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學(xué)們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的愿望。在學(xué)生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學(xué)，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2 創(chuàng)設(shè)情境，突破重點，化解難點
由于小學(xué)生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對教學(xué)重點和難點精心設(shè)計，巧用遠程教育配合教學(xué)，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學(xué)生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學(xué)生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學(xué)生一目了然，當(dāng)他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學(xué)生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學(xué)生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3 增大密度，提高效益
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務(wù)量大，時間緊。于是我提前準(zhǔn)備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學(xué)生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學(xué)生的記憶，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理 ，文圖結(jié)合，增強了學(xué)生分析問題、認識問題的'能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學(xué)，都收到了事半功倍的效果。
4 激發(fā)情感，陶冶情操
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導(dǎo)學(xué)生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關(guān) “我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動。這樣，學(xué)生通過觀察典型的畫面，適時引導(dǎo)學(xué)生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀(jì)律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學(xué)生的心目中。學(xué)生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡單化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學(xué)”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學(xué)生樂學(xué)，“信其通、樂其學(xué)”的境地。
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