在語文課中強化語言教學，充分挖掘課文中豐富的語言素材，是激發學生學習興趣、培養學生能力、提高語文課堂效率的重要途徑。
如果語文課堂中只注重講述，以分析課文內容、情節為主，把語文課變成故事課，對好詞佳句的分析就不夠全面細致，往往是籠統的指導理解。長此下去，學生即使讀了幾年書，學了幾百篇文章，語言收獲也不多，寫作文時依舊詞語貧乏，文句不通，表達平淡。如果語文課中固守刻板的串講、串問，則有可能把一篇篇精美動人的文章分析得支離破碎，使學生感到索然無味。那么，如何強化語言教學？筆者認為應落實好以下幾點：
一、精選
要使學生在語言學習中愛學、樂學，離不開精選內容的教學。在一篇課文中精選部分語句加深教學，不搞面面俱到。精選的語句原則上是重點、難點和有特點的，抓住這些語句，依文品味，體會語言運用的特色。朱自清的《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動的詞及語言，把父親的穿著、體態、步履、買橘子的過程和動作，描寫的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實的形象，感受到父親對兒子的至愛，而且也看到了關注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。《望洞庭湖贈張丞相》中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動感十足，寫出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿活力�？梢娊處熥プ∥谋局羞\用精妙的語言，就可使學生有形象的認識，深刻的理解。
二、思考
讓學生思考有價值的語言。真正理解語言，才能進而掌握和運用語言，產生收獲的喜悅。
首先，引導學生在語言環境中思考。如《青海湖，夢幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪，“那藍錦緞似的的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”。若讓學生結合語言環境思考為什么要用“水靈靈”、“藍晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動形象的比喻，學生定能品出詞語運用的.獨特之處，是為了體現湖水的“藍”，體現它的“夢幻”�！八{晶晶”，指藍得發亮，恰當地表現出湖水的色彩。“水靈靈”，富有動感，活靈活現，也正符合波動的情景。句子使用這兩個詞語，使湖水顯得更加嬌美可愛。作者采用富有詩情畫意的描寫，給人們以豐富的聯想和想象。其次，是在語言的對比中思考。
如《鶴群》中寫鶴群越戰越勇、越戰越強的選段，用的詞語“飛轉”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進行對比，在對比中體會語言的精妙，豐富學生的詞匯。再者，啟發學生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動具體描繪出雪后紅日當空交相映的壯麗景色，是對美好未來的展望。教師只有不斷引導、啟發學生結合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學有所獲。
三、閱讀
要學習語言，主要靠學生自己去感受，所以閱讀是學習語言的基礎�！白x”，應當是由自讀到品讀，逐步加深印象的過程，讓學生在讀中理解，在讀中探求。《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，教師應引導學生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫面中動與靜、明與暗、背景與主體相互映襯�！扒橐蚓岸@，景因情而生”，這樣的描寫給人留下深刻的印象，從而產生如見其景，如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩的第一節與最后一節的結構基本相同，但字句稍有變化，第一節是“輕輕的”，最后一節是“悄悄的”，第一節的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學時可引導學生將兩節進行對比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會詩歌語言的美。通過以上教學，就可讓學生感受語言形象、生動、簡潔、概括的特點。
四、運用
語言教學的最終目的在于運用。學生通過教師的精講，自身的讀與思考獲得知識后，還要通過寫作訓練，把知識運用于實踐，這樣才能實現知識和能力的遷移。在課堂語言教學中，教師訓練的設計應力求題型的變化靈活并富有啟發性。可以是創造性的運用，抓住課文中的典型詞句或表達方式，安排一些由仿到創的練習。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征……，尤其象征……”這一長句，先果后因，“尤其”比“不但”更進一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎上，讓學生聯系生活實際，模仿這樣的句式寫一段話。
也可以在修改補充中運用，如設計一些有待修改、補充的句子、段落，讓學生運用剛學過的詞語、句式，使之更具個性、生動、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學生更牢固地積累詞匯，把握語言，提高語文表達能力，達到由知識向能力遷移的目的。教學實踐中，根據以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運用”的教學原則，優化課堂結構，提高課堂效率，大大提高了學生學習語文的興趣，實現使學生學好語文，用好語言的目的。
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