新的一輪課程改革以來，《語文課程標準》淡化了語法知識，一些語文教師不再重視這方面的內容教學，學生也漸漸淡忘了語法知識。其實這在教師來說是一種急功近利、不負責任的做法。
其實淡化語法，不等于淡忘和忽視，義務教育階段《語文課程標準》對于語法知識要求“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，同時強調“不進行系統、集中的語法知識的教學”。這就明確了語法知識的學習目的和形式。可以說為了減輕學生的學業負擔，新課標淡化了語法知識，不要求學生掌握一些深奧的、晦澀的語法知識，但并沒有說語法知識可以不交，可以不學。相反，在人教版每一冊語文書的后面都附錄了一些基本的語法知識材料供學生閱讀。掌握這些基本的語法不僅可以提高學生的解題能力，而且能提高學生的閱讀分析能力，更有利于學生以后的高中學習。
教師淡化語法觀念，不教語法，一些初中學生缺乏基本的語法知識，導致中考語文考試中的失分現象愈來愈嚴重，令人嘆息。
從近幾年我省中考語文試卷分析中，我們可以清晰的看到語法知識不僅占有一席之地，而且有不斷加大的趨勢。下面我們結合我省中考試題作如下分析：
一、單獨運用單一語法
1.字音、字形。
（2011陜西）第二小題選擇漢字書寫全部正確的一組其中錯別字“云”應改為“紜”，“妻”應改為“萋”，“漫”應改為曼”，“傾”應改為“頃”，“必”應改為“畢”，根據語法前四個字均屬形聲字錯誤，后一個字為同音異形字。如果知道形聲字由聲旁和形旁構成，聲旁決定字的讀音，形旁決定字的含義就很容易，找出錯誤所在。
相同的題型在2010年中考試卷中也考到五個錯別字，其中四個為形聲字錯誤。
2.短語類型。
（2009年陜西）綜合性學習活動一任選一個節日補充活動主題，并運用已有的活動主題的語言形式，其實際是運用“動賓短語”結構補全清明節和端午節的活動主題。
（2011年陜西）綜合性學習活動二要求從兩則話中任選一則，根據上下句句式特點補寫下句，其實質是考查對偶修辭，這就要運用到詞性及短語知識。
3.句子成分及復句、語段修改題型。
例2011年中考第五小題，考查關聯詞的搭配，其實是考查復句類型，而語病考查，主要考查句子成分殘缺。這些相比往年如果不拿語法分析，僅憑語感很難找出癥結所在。
4.修辭及其作用。
常常出現在仿句練習、閱讀理解題中。如2011年陜西的詩歌閱讀第一小題中考查到比喻修辭及其表達效果。
二、綜合運用多種語法知識
1.文言文閱讀理解題。
文言文考查常考到文言實詞含義、文言虛詞及用法、翻譯等，這些題型都將涉及語法。如我省2010年第22小題、2011年第23小題都考到文言虛詞“之”的用法之一“主謂之間取消句子獨立性，無實義”。其他的如文言詞類活用、一詞多義、倒裝句、省略句等在文言文中隨處可見，這些題的分析都離不開語法知識。
2.寫作。
我們知道作文教學是中學語文的“半壁江山”，衡量一個學生乃至一個成年人語文水平的高低，作文能力就是一個重要的標準。目前中學生作文突出的毛病是錯別字連篇，詞不達意，病句多，常見修辭不會用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學生平時作文訓練較少外，不會語法是主要原因之一。如有的學生“的”“地”“得”不分，寫出來的句子常常成分不全，不是缺少主語，就是缺少賓語，這些都影響了學生綜合語文素養的提高，不利于學生規范地使用現代漢語。
語法是語言的基本規則。而我省很多一線教師卻淡化語法教學，學生缺乏對語法知識的'掌握，導致我省學生整體語文素養下滑。針對這一突出問題，在2011年、2012年陜西中考研討會上，陜中考語文命題組組長薛翰銘老師多次強調，這一問題癥結在現行《實驗稿語文課程標準》上。為了減輕學生負擔，現行教材語法編排內容過簡，同時缺乏規定性和系統性，不便于教師實際操作，結果導致初中語文教師不教語法、高中學生語文水平下滑。高中語文教師怨聲載道。新的課程標準已修改了這一缺陷，并即將公布。對此，薛翰銘老師聲明：
今后將發揮中考指揮棒的作用，著力加大對語法的考查，建議基層一線的語文教師不應不負責任的淡化語法，不教語法。
由去年中考試題分析，我們不難看出，語法考查點增加，今年中考語法知識方面的考查會進一步加強（2012年《中考說明》增加了提取句子主干的題型）。因此，初三教師在復課中，應該著重補上這一重要知識點，有意識地在復課中滲透語法知識。
那么，如何滲透語法呢？研討會上，薛翰銘老師建議教師在復課上滲透語法。應本著“精要，好懂，有用”的原則。即立足于語法的五個層面，即詞性、短語類型、句子成分、復句、修辭。
語法是語言的組合規則，復課中教師應有意識地向學生滲透語法知識，使學生熟練地運用語法，定會使復課收到良好的效果，更會有利于學生以后的學習發展。
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