摘要：語文綜合性學習對于提高學生學習語文的熱情、提升語文實踐能力、促進學生語文素養整體推進和協調發展都非常重要。本文在實踐的基礎上就語文綜合性學習與語文課外活動以及其他學科活動之間的關系作了理性的思考。
關鍵詞：初中語文；綜合性學習；實踐；思考
一、語文綜合性學習不等同于單純的語文課外活動
語文課外活動是指為了更好激發語文學習興趣，鞏固語文知識而在語文課堂教學之外，由教師或學生自己組織的、有目的、有計劃的各類語文學習活動。它與語文綜合性學習范疇不同。語文綜合性學習不能局限于以前的“語文課外活動”的活動形式，從而導致在語文綜合性學習活動中簡單地訓練某一技能、提高某項能力等方面的教學誤區。
以人教版語文七年級下冊教學為例，教師在組織教學第一單元“成長的煩惱”這一綜合性學習活動時，如果把活動目標僅僅定位在“口頭表達”或“寫作訓練”上，那么此目標定位就又落入了語文課外活動的模式，顯得單一狹隘了。在教學活動中除了口語交際能力和寫作能力的訓練外，至少還應包含以下幾個方面的內容：
(1)學習這一單元以“成長”為主題的課文，讓學生聯系自己的生活體驗，反思自己的成長過程，引導學生體味人生、關愛生命、感悟生命的價值。
(2)可以引導學生更清楚地認識自我，正確對待成長過程中的煩惱，輕松化解生活的煩惱，積極面對生活。
(3)培養學生辯證看問題的觀點，知道生活本是豐富多彩的，有時也是坎坷的這一道理，培養學生的健全人格。
二、語文綜合性學習不等同于邏輯嚴密的科學研究
盡管在語文綜合性學習過程中，可以培養語文學習中應有的科學態度、科學精神，可以培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，但它不是邏輯嚴密的科學研究，而是一種學習、一種特殊的文化生活。因此，在開展語文綜合性學習時，起點不要過高，要注意學生的知識水平，要循序漸進由淺入深地開展活動。
如新教材語文七年級上冊第四單元“探索月球的奧秘”，其主要目的'并不是要求學生像科學家那樣，探尋出多少月球的奧秘，而是讓學生能在“月球文化”中接受洗禮，引發學生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學方法，了解自古以來人們賦予“月球”的豐富的文化內涵。因此，在學習活動中，學生可以展開豐富的想象，徜徉在科幻的月宮中；也可以完全沉醉在古典詩詞里，讓文藝作品對學生的靈魂起到美化與慰藉作用。其成果展示可以是知識競答、科幻小說、科普宣傳、模型展示；同時也可以是詩歌鑒賞、神話故事、調查研究等。
三、語文綜合性學習不等同于其他學科性活動
語文綜合性學習活動中，經常與自然、地理、社會、人類歷史等整合在一起來學習，但我們模糊教學的主旨即“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，而不是一味追求對其他學科知識的掌握程度。良好的語文素養的形成與發展，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
例如新教材七年級下冊第五單元以“漫話探險”為主題的語文綜合性學習，在學生所開展的“探險故事，你說我說”“探險知識，小組競賽”“探險辯論，認識探險”“探險招聘，學會生存”“探險游戲，體驗探險”等系列活動中，就涉及到了歷史、地理、信息技術、自然等多門學科領域的知識。但此單元的綜合性學習活動的設置并不是以各學科知識的綜合為最終目的，而是正如教科書要求的那樣：
(1)通過本次活動，使學生對探險有一個正確的認識和了解，從而培養學生戰勝困難與挫折的勇氣和信心；同時掌握一定的探險必備的生存知識和基本技能。
(2)通過“探險家的故事”“探險辯論”“探險招聘”等口語活動，使學生在鍛煉自己的口語表達能力的同時，學習探險家樂于探究進取、勇于挑戰自然與自我的精神。
(3)通過寫作練習，引導學生以“探險活動之我見”為話題，多角度地暢寫探險，認識探險，尋找探險的樂趣，培養探險精神，提高語文寫作能力。即引導學生在活動過程中，逐步培養觀察感悟、表達交流、信息處理、寫作能力等諸方面的語文素養。
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