語文研究性學習的實踐和思考論文

2021-07-03 論文

　　歷來的教育家都非常重視學生學習方法的掌握。郭沫若先生說：“教育的目的是養成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神。”隨著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時代急需大批創新的人。面對時代的要求，作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，是培養學生的創新精神和實踐能力，讓每個學生都學會認知、學會做事、學會做人、學會合作。研究性閱讀正是一種有助于培養學生探究能力的閱讀課堂教學新模式。我們在高一年級的語文教學中作了一些努力和嘗試。

　　一、建立良好的師生關系，創設自主探究的空間

　　為學生創設一個寬松和諧的學習環境，是學生自主學習、積極思維、主動探究的重要前提。所以在課堂教學中要以學生為中心，要發揚教學相長、相互學習、合作探究的教風。要把課堂還給學生，要留給學生充裕的學習時間和討論空間，使學生有更多的課堂主動權和發言權。只有構筑起平等、友好、和諧的師生關系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，學生才有機會、有時間和空間講，敢于大膽質疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題。

　　二、鼓勵質疑，形成自主探究能力

　　古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑是獲取知識的開始，疑是創新思維的表現。教師在指導學生質疑過程中要講究藝術，巧妙誘導，激發學生質疑的欲望。當學生遇到困惑時，教師可給一個巧妙的手勢，一個眼神，一個詞語，給學生以啟發、暗示，使學生頓悟，讓學生在“山重水復疑無路”時，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵學生質疑，尤其要引導那些學習成績不是很好的'學生質疑，對他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責與訓斥，打擊學生的積極性，這樣才有利于學生質疑習慣的形成，幫助全體學生共同進步。

　　三、課內貫徹自主探究的原則，讓學生會學

　　剛剛初中畢業的高一新生依賴性較強，良好的學習習慣和方法欠缺。他們希望老師事無巨細全部講到，好讓他們詳細記筆記，哪怕是初中學過和注釋注明了的內容也要老師重復一遍，不然就感到沒有把握。課堂上，我們堅決摒棄那些一講到底、一問到底的做法，按以下基本框架來組織教學。

　　1.自讀預習。這是學習的起步和基礎，是個人獨立閱讀理解、整體把握文章的過程。在這個過程中學生必須反復閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點勾畫，加旁批眉批，記下自己的鑒賞、評價、感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點。

　　2.發現交流。在自讀預習的基礎上，采用讓學生“讀”和“說”的方式，讓學生自由發表對于課文的理解和發現的意見，讓學生的視線進入課文的每一個角落。教師適時適度的引導，以此為線索串起全文主要內容。

　　3.質疑提問。學生光有發現是不夠的，讀書中還應有困惑之處，教師應鼓勵、誘導學生把這些問題大膽的提出來，并對學生提出的問題進行歸類：哪些是基礎知識性問題，哪些是文章內容技巧方面的問題；哪些是當堂能夠解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。篩選出有價值的問題以便下一步做更深入的研究。

　　4.討論創新。根據上一環節提出的問題，組織學生集體討論研究、交流。討論既可放在課內，也可延伸到課外。教師可以向學生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關的背景資料，可以指導學生利用圖書館查閱資料，也可以指導有條件的學生上網查閱資料。這一環節教師既要讓學生成為學習的主體，又要起到主導作用；既要保障研討內容的有益和有效，又要鼓勵學生各抒己見，在爭論中迸發出思想的火花。

　　四、課外貫徹研究性學習的原則，提高綜合素質

　　為改變學生課外閱讀中放任自流的局面，提高課外閱讀的質量和效率，我們從以下幾方面指導學生進行研究性課外閱讀。

　　1.根據教材進行延展性閱讀，力求使學生得法于課內，得益于課外，運用從課堂精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，并引導學生寫讀后感、寫評價鑒賞文章。

　　2.要求學生利用課余和節假日有計劃的閱讀教育部推薦的文學名著，并引導學生扣住文學形象、文學語言、文學藝術等方面來確定一批課題來進行研讀。這樣的方式可讓學生體驗到探索發現的快樂，增強閱讀的興趣，從而培養他們自主探究精神和文學鑒賞能力。

　　3.要求學生利用圖書館和推薦學生訂閱的《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報刊進行時文閱讀，引導學生關注時代，關注社會，并從中確定一些課題，進行專題研究性閱讀。這樣，語文的學習融匯了其他各學科的知識，既提高了學生的語文能力，又提高了學生的綜合素質。

　　以上僅是閱讀教學中一些粗淺的體會。通過這次教學嘗試，我們進一步意識到：

　　①研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。教師應盡可能把媒體選擇、使用、控制的權力交給學生，以利學生廣收各種有效信息資源，拓展視野。

　　②在教學過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。當學生的思維處于膠著狀態時，作為教學組織者的教師，應以協作的態度參與學生的研究過程，通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。

　　③研究性閱讀教學應充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程中出現的脫離文本，不切實際的穿鑿附會傾向。

　　總之，與傳統閱讀教學相比，研究性學習帶來了教與學方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學注入更大的活力。