在小學語文教學中，教師，要明確“學生是學習發展的主體”，教師不只是對學生的學習起指導、引導、輔導作用。而且要充分尊重學生，努力構建自主開放的語文學習環境，把學習的選擇權交給學生，才能在語文實踐中更好地培養學生的實踐能力，才能更好地貫徹語文教學的新觀念，才能更好地實現教學過程、教學方法的基本變革。那么如何讓語文教學走向自主開放呢？
1 讓學生自己擁有選擇學習內容的權力
在小學語文教學中，我感覺到許多課文難度都不大，易于學生理解。對這樣的文章，教師就可以在學生全篇閱讀、整體感知的基礎上，放手讓學生根據自己的能力、水平、愛好，選擇自己的內容精讀、研讀，然后在小組內研討、交流。由于學生有權選擇自己最喜歡的部分去欣賞、去揣摩和準備在小組內發表自己的見解，增強自主意識，所以學習興趣就很高。如《美麗的小興安嶺》一課，學生在反復閱讀全文的基礎上，有的選擇了春，有的選擇了秋，還有的選擇了夏和冬作為自己研讀的內容。學生把自己的生活經驗同語言文字聯系起來，順其自然地學得有滋有味，討論得暢快淋漓。只短短的一堂課，同學們就能夠按照四季的順序，抓住景物的特點，在小興安嶺里“度過”春、夏、秋、冬，找到了“我是學習小主人”的感覺。
2 讓學生自己擁有選擇學習伙伴的權力
在課堂教學中，我們經常采用前后桌四人為一小組討論的學習方式。但是我認為教師應更大膽地讓學生打破同桌的界限，自主地去選擇學習伙伴，討論問題、合作解決問題。由于學生是有目的、有針對性地選擇伙伴，所以研討時積極性高、針對性強，能暢所欲言。這樣就更能有效的促進學生語言表達能力、合作能力、評價能力和創新能力的提高，是教學過程遠遠不是一個積累、體驗、感悟的過程，同時更是一個交往與審美的`過程。
3 讓學生自己擁有選擇學習方式的權力
在教學過程中，教師要有意識地引導學生自覺選擇學習方法，以不斷提高學習的效率。如教學《船過三峽》一課時，我在學生充分閱讀，基本掌握課文內容后讓學生用自己喜歡的學習方式重點先學一部分內容。任務一布置，學生的學習情緒就高漲起來，爭相表現自己。課堂上有的讀、有的說、有的講、有的演，熱鬧極了。如學習“山奇”一段，有的學生拿出繪畫紙，采用圖文結合的方式，把山奇特的形狀按照書中的描述畫了出來；有的學生通過朗讀課文體會課文；有的學生結合課外查找的資料認真揣摩課文中的重點句子；還有的學生聯系生活實際，邊讀邊想象，以導游的身份給大家講解。學生精彩的回報，讓我感受到了創新思維的火花在不斷的迸發。
4 讓學生擁有評價的權力
《語文課程標準》中指出，“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”“在評價是要尊重學生的個體差異”，所以教師要讓學生積極參與評價。例如《船過三峽》一文，描寫“山奇”這一部分內容中，有這樣一句話，“有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一座山峰一個模樣！”有學生在這句話的朗讀上認為，三個“有的”讀時語調應該一低，一高，一低，語速逐步加快，“真是一座山峰一個模樣！”這句話語氣更應該重、上揚。美麗的景色總是令人神采飛揚，這種處理朗讀的方法，可以直接抒發出作者對三峽山景的驚嘆、贊美之情。試讀后，我及時讓學生評價，有學生提出不同意見說：“三峽的山景是獨特的，為了能更好的體會這一點，我認為應該放慢速度，一邊讀一遍想象意境，一邊品味文章內容。”讓該生又進行試讀。最后，我讓學生帶著自己的感受和理解去讀這句話。
總之，在閱讀教學中，教師要把選擇權教給學生，讓語文教學走向自主開放，要盡我們之所能，深化教學改革，全面提高學生的語文素養，努力培養出有創意意識、創新思維和創新能力的一代新人。
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