自主學習是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，倡導自主學習主要是幫助學生提高學習的自覺性，找到適合自己的學習方式，養成良好的學習習慣。
一、樹立信心，讓學生敢于自主學習
評價學生要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和信心。這樣學生在自主學習中才敢于探究和體驗，說自己之想說，做自己之愿做。對在自學中提出幼稚問題的基礎較差的學生格外慎重，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足，他們才敢于去探究、去體驗，不怕出現錯誤、鬧笑話。例如，在學習《唐雎不辱使命》這篇課文時，學生自主探究后，請同學們自由提問，有一位基礎較差的同學提問：“這里的秦王是誰？”此問一出，學生哄堂大笑：這么簡單的問題還用問嗎？這時候我因勢利導，稱贊這位同學的細心，并倡議大家以熱烈的掌聲表示鼓勵。從那以后，這位同學的語文成績出現了快速上升，這也使我認識到了欣賞的妙用，它不但激發了學生學習的興趣，也樹立了學習的信心，敢于自學，敢于發問，敢于解答，為自主學習鋪平了道路。
二、創設氛圍，使學生樂于自主學習
在課堂教學中，學生是一個個有著豐富的精神生活、蘊含著生命潛能的人。因此，我們要根據學生身心發展和語文學習的特點，創設豐富的教學環境，充分激發學生的主動意識和進取精神，建立一個寬容的課堂氣氛，盡可能使教材所表達的思想與學生產生情感共鳴。如我在教讀《有的人》這首詩歌時，運用多媒體創設了生動的'學習情境。
首先是我滿懷感情的配樂配畫范讀，引領學生走進課文；而后學生自己誦讀感受，老師恰當地使用音樂；最后播放專家的朗讀錄音，讓學生再感受，并讓學生合上課本，嘗試背誦；然后再請一位男生和女生配樂朗誦。就這樣三番五次，讓學生置身于這樣的氣氛中自主學習、品味賞析，毫無枯燥乏味之感，效果極佳。
三、指導學法，為學生自主學習提供幫助
在教學過程中，我們要為學生怎樣學習導向，教學生學會學習。備課時首先要分析學情，備學法；預習設計要有利于學生學習習慣的養成；課堂理解要學法示范，并重視指導自悟和總結學法，以利于學生運用、遷移、鞏固學法。當然，學習方法多種多樣，學生的情況各不相同，在指導學法的同時，要針對學生的實際情況區別對待，讓學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法。學生養成了自主學習語文的習慣，掌握了一些自學語文的方法，那么他們的自學探究學習才會有基礎。
如我在執教《絕唱》這篇課文與學生交流閱讀感受時，一學生指出文章的比喻運用得特別好，但不知道好在哪里。這時老師要抓住這一契機，先引導學生找出自己認為好的比喻句，加以朗誦感悟，然后告訴學生這是一種特殊的比喻——通感。接下來不要把重點放在講解通感的定義和與一般比喻的區別上，而是在略作介紹后，繼續引導學生從本文和其它學過的文章中找出運用通感的句子，并讓他們加以揣摩分析。下課前播放滕格爾的《天堂》，讓學生運用比喻或通感的修辭手法說幾句話談談感受，果然很多學生都能熟練運用，達到了水到渠成的效果，比空洞的說教要強得多。
搞好自主性學習研究是新時代教育發展的需要，是教改形式的必然要求，也是走進語文新課程的主要途徑。進行自主學習能力的培養要從實際出發，使學生真正成為讀書的主人。“學海無涯”，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到相同的教學方法，這就需要我們一線的教師在新時期教育這塊沃土上，精心培育“自主性學習”這顆幼苗，讓它長成參天大樹，為新課改這片茂密的森林增添一片綠意。
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