論文關(guān)鍵詞：高等學校 就業(yè)指導(dǎo)工作 職業(yè)規(guī)劃
論文摘 要：面對逐年加劇的就業(yè)壓力,高校就業(yè)指導(dǎo)工作任重而道遠。但是,由于當前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性、連續(xù)性和滲透性不足,所以大學生的就業(yè)指導(dǎo)大多流于形式。因此,高校應(yīng)調(diào)動各方力量,將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學校教學、管理工作的方方面面,指引大學生盡早明確自己的職業(yè)方向、做好職業(yè)生涯規(guī)劃。高校要以專業(yè)教育為抓手,盡早培養(yǎng)學生的專業(yè)情感;結(jié)合學生自身實際,幫助學生準確進行自我定位;轉(zhuǎn)變學習理念,重塑成才標準,以使大學生準確了解自我、及早進行職業(yè)定位;要積極實踐,及時進行目標調(diào)整,將職業(yè)目標分解為一個個具體的能力素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu),使大學生的綜合素質(zhì)和能力得以積累和提升;要堅持不懈,充分進行就業(yè)示范指導(dǎo),從根本上提高大學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
高校擴招的大潮讓更多的學生得到了接受高等教育的機會,同時也讓“皇帝女兒不愁嫁”成為歷史,大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。在這種形勢下,高校就業(yè)指導(dǎo)工作悄然發(fā)生著變化�！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”課程開始步入大學生的課堂,并逐步得到重視,由講座變?yōu)檫x修課,由選修課變?yōu)楸匦拚n。而“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的加盟和全國性大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的舉辦,也為高校就業(yè)指導(dǎo)工作從低年級抓起提供了理論指導(dǎo)和社會氛圍。但是,面對競爭異常激烈的就業(yè)市場,大學低年級學生學習目標不明確、學習動力不足的現(xiàn)象依然嚴重。因此,筆者從合理選擇就業(yè)教育時機和切實做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃入手,就高校就業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性和滲透性進行了深入探討。
一、了解自我,及早進行職業(yè)定位
從千軍萬馬勇闖獨木橋的單調(diào)生活突然進入五彩繽紛的大學校園,許多大學新生開始變得茫然不知所措。部分大學生因為不能很快地融入大學生活而開始逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò),有的甚至出現(xiàn)人際障礙問題,嚴重的還發(fā)展為心理疾病。這一時期大學生的典型特點是不了解自己的專業(yè),且學習目標出現(xiàn)斷層,處于職業(yè)選擇的迷茫期。因此,高等院校的就業(yè)指導(dǎo)工作一定要注重及時性和針對性。
(一)以專業(yè)教育為抓手,盡早培養(yǎng)學生的專業(yè)情感
雖然我國高等教育目前已經(jīng)步入普及化階段,但是優(yōu)質(zhì)教育資源仍然稀缺,供不應(yīng)求、供需錯位等問題依然存在。部分大學新生面臨著不喜歡或不了解自己所學專業(yè)的困境;同時,由于不能很好地轉(zhuǎn)變自己的學習理念,部分大學新生出現(xiàn)了逃學、厭學、棄學、輟學的現(xiàn)象。因此,高校應(yīng)該充分利用學生剛?cè)雽W時的懵懂狀態(tài)和急于了解大學生活的心理,及早開展專業(yè)教育;通過詳細介紹專業(yè)的社會定位、就業(yè)前景、培養(yǎng)目標等內(nèi)容,對大學生在大學4年中所要學習的專業(yè)知識和所要培養(yǎng)的能力素養(yǎng)等進行宏觀指導(dǎo),從而使大學生在充分了解所學專業(yè)的基礎(chǔ)上在內(nèi)心真正接受自己的專業(yè)。
(二)結(jié)合學生自身實際,準確進行自我定位
學習平平的學生會干部被評為了“先進”,平時不用功“、臨時抱佛腳”的同學考試也能僥幸過關(guān),考試成績不再是評價一個學生優(yōu)秀與否的唯一標準,這些現(xiàn)象的出現(xiàn)使許多大學新生原先的學習理念開始發(fā)生動搖,從而讓他們無力明辨是非。于是,許多大學生整天奔波于學生會、各種社團活動而荒廢了學業(yè)。泛濫于校園的“考證熱”“、考研熱”也一浪高過一浪。
透過這些狂熱的現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn),大學生對就業(yè)前景的不明朗是導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一。那么,如何才能使大學生在紛繁復(fù)雜的大學校園文化中找回“自我”,而不是盲目跟風呢?準確地了解自我是非常關(guān)鍵的途徑。因此,在大學一年級開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”是非常必要的。以這門課為契機,讓大學生結(jié)合專業(yè)的評估軟件對自己進行全方位的評估,從而更深入和全面地了解自己的興趣、愛好、特長、價值觀等；然后幫助大學生在了解自身的前提下,結(jié)合自己專業(yè)的培養(yǎng)目標和預(yù)期的社會需求狀況進行職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣,才能幫助大學生擺脫從眾心理,從而進行合理的職業(yè)定向,并初步確立自己的職業(yè)目標。
(三)轉(zhuǎn)變學習理念,重塑成才標準
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,許多大學生在高考前都有一個明確的奮斗目標,而經(jīng)過10年的寒窗苦讀,一旦考上大學的夢想變成現(xiàn)實,那么“自由散漫”的不良習慣就開始滋長。再加上大學相對寬松的學習環(huán)境,更加助長了部分自控能力較差的大學生的惰性。于是,遲到、曠課、補考、重修開始頻頻光顧部分學習目標不明確、學習動力不足的大學生。因此,高等學校要致力于幫助大學生重塑成才標準、找回學習的動力。大學多元化的人才培養(yǎng)目標要求大學生必須改變惟“分數(shù)”至上的學習理念,重新樹立廣博與專精相結(jié)合、專業(yè)學習與綜合能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的成才標準;同時,要求大學生學會利用高等學校豐富的教育資源和寬松的學習環(huán)境,努力挖掘和展示自己的潛能,在激烈的人才競爭中找到適合自己的“生態(tài)位”。
二、積極實踐,及時進行目標調(diào)整
任何規(guī)劃、設(shè)想如果不能付諸實踐,就永遠只是紙上談兵,職業(yè)生涯規(guī)劃更是如此。大學是學生走向社會的人生驛站,是大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期,是大學生走向職場前的準備期。因此,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題不應(yīng)被簡單地理解為設(shè)立一門課程就能解決,而應(yīng)該被看作是一個動態(tài)的實踐過程。
(一)目標的'實現(xiàn)重在實踐
任何職業(yè)目標,如果不能夠轉(zhuǎn)化為具體的能力素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)予以完善提高,就只能是“無根之木,無源之水”。根據(jù)帕森斯的“特質(zhì)因素論”,為了增強大學生對未來職業(yè)的適應(yīng)性、工作滿意度和成就感,在職業(yè)規(guī)劃前首先要考慮人職匹配的問題。但是,在現(xiàn)實中,由于受外部環(huán)境、人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)等因素的限制,人職不能完全匹配的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。而這種理想與現(xiàn)實、理論與實際之間的差距正是需要大學生通過4年的大學學習以所掌握的知識和實踐技能來彌補的。因此,職業(yè)目標確定以后,大學生一定要時刻保持清醒的認識,充分利用高等學校提供的各種教育資源,在有限的4年中充分挖掘自己的潛能、增長自己的才干。
(二)實踐的前提是合理的目標分解
“不積跬步無以至千里,不積小流無以成江�！�,任何成功都要歸功于平時的點滴積累。因此,總目標的實現(xiàn)必然要經(jīng)歷從無到有、從有到優(yōu)的實踐過程。而在這一過程中,合理的目標分解尤為重要。由于每個人的興趣、愛好、特長、價值觀不同,人生志向各異,所以各自的職業(yè)目標也是千差萬別的。而不同的職業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)的偏重也不同,甚至截然相反。例如,行政工作要求從業(yè)人員在人際交往和組織協(xié)調(diào)能力方面應(yīng)有所加強,而在專業(yè)知識方面則應(yīng)以廣博為主;專業(yè)技術(shù)工作要求從業(yè)人員應(yīng)加強專業(yè)功底和培養(yǎng)對未知世界的強烈的探究精神和欲望。
因此,大學生不應(yīng)該人云亦云、一切隨大流,而應(yīng)該在確定了自己的職業(yè)目標以后,首先采用SWOT分析法對目標實現(xiàn)的主客觀條件進行理性的分析,找出自身的優(yōu)勢和機會以及劣勢與不足；然后將發(fā)揚自己的優(yōu)勢、消除自己的劣勢、彌補自己的不足轉(zhuǎn)化成為一個個具體的階段性奮斗目標,并將其貫徹于4年大學生活的各個階段,在不斷完成和超越一個個小目標的過程中,逐漸向理想邁進,從而最終實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。
(三)適時的目標調(diào)整有賴于實踐
老子曾說“知人者智,自知者明”。作為一個社會人,認識自身是一件非常困難的事情,而外在世界又具有極大的不確定性。因此,適時地評價和調(diào)整自己的職業(yè)目標是通向成功的必要手段。而“調(diào)什么、如何調(diào)”則依賴于在具體實踐中對自我和外在世界認識的不斷深入和完善。隨著大學生心理的不斷成熟、對專業(yè)課程的深入學習以及對社會就業(yè)前景的理性評估,原先的職業(yè)規(guī)劃可能不再適應(yīng)大學生自身的發(fā)展需要,因此需要對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行適時的調(diào)整。大學生豐富多彩的實踐活動將為其職業(yè)目標的調(diào)整提供現(xiàn)實的、可供參考的依據(jù),從而使大學生的職業(yè)目標逐漸變得更加清晰、明朗起來。
三、堅持不懈,充分進行示范指導(dǎo)
正如蘇軾所言“古之成大事者,不惟有超世之才,亦有堅忍不拔之志”。但是“,堅忍不拔之志”正是當前出生在20世紀80年代末、成長在經(jīng)濟高速發(fā)展階段的跨世紀青年大學生所缺乏的精神品質(zhì)之一。在瞬息萬變的信息時代,大學生在“執(zhí)著”與“應(yīng)變”之間似乎很難為自己的理想信念找到一個應(yīng)有的歸宿。于是“,環(huán)境在變,周圍的事情都在變”成為許多大學生沒有長遠目標的借口。而且,即使有了職業(yè)目標,能夠堅持下去的大學生也是少之又少。
因此,針對大學生心理尚未完全成熟、理想信念和價值觀仍處于形成階段的特點,高等學校一方面要通過短期的、集中式的課堂教學和講座,培養(yǎng)和加強低年級大學生的職業(yè)規(guī)劃意識;另一方面要通過長期的、持續(xù)性的“跟蹤輔導(dǎo)”,以促進大學生堅持不懈地為自己確定的人生目標而努力奮斗。
(一)充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用
無論是心理輔導(dǎo)還是職業(yè)指導(dǎo),輔導(dǎo)工作的針對性和連續(xù)性是非常重要的;否則,只能是“剃頭挑子一頭熱”。而班主任、輔導(dǎo)員相對于其他任課教師來說,對大學生的了解更加全面、深入,與大學生的接觸時間也最長,相互間的感情也最深。因此,將職業(yè)輔導(dǎo)貫徹于班主任、輔導(dǎo)員對大學生的日常管理和思想教育中,將更有助于推動大學生堅持不懈地邁向成功。為此,高等學校對班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)切實加強職業(yè)指導(dǎo)知識的專業(yè)性培訓(xùn),以保證大學生職業(yè)指導(dǎo)教育能夠有效地進行。
(二)合理發(fā)揮畢業(yè)生的示范作用
與緊張忙碌的中學生活相比,大學低年級學生的生活顯得悠閑而自在,許多自理能力不強的大學生很容易就變成“溫水里的青蛙”,在花前月下、虛擬空間中荒廢自己的青春。因此,讓大學生保持必要的危機意識尤為重要。
相對于教師的說教而言,相同專業(yè)的學長們的親身經(jīng)歷更容易使教育內(nèi)容深入到在校大學生的內(nèi)心。因此,通過邀請往屆畢業(yè)生回學校作報告,讓在校大學生及時了解本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況,一方面可以很好地起到警鐘長鳴的效果,另一方面也有助于在校大學生及時、合理地調(diào)整自己的就業(yè)期望。尤其是高等學校應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)課程中的與往屆畢業(yè)生交流的環(huán)節(jié)擴展成為一年一度的優(yōu)秀畢業(yè)生與在校大學生面對面交流互動的常規(guī)性工作,使在校大學生在充分了解學長們成功光環(huán)背后的艱辛與不易之后能夠更加發(fā)奮努力。
(三)充分利用校園文化的熏陶作用
被譽為“大學生第二課堂”的校園文化承載著對大學生進行隱性教育的重任。校園文化以其無形的環(huán)境的力量,使全校師生自覺不自覺地受到熏陶和感染,在潛移默化中完成了塑造教育。因此,高等學校應(yīng)該充分重視校園文化活動的宣傳和輻射功能,將覆蓋面廣、參與性強的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“、大學生素質(zhì)拓展計劃”“、模擬面試”等校園文化活動納入到大學生就業(yè)指導(dǎo)工作中,進行統(tǒng)籌規(guī)劃,從而使大學生在“潤物細無聲”中得到教育。
總之,如同思想政治教育一樣,大學生職業(yè)意識的培養(yǎng)和加強單純依靠1門課程來完成是不現(xiàn)實的。大學生的就業(yè)指導(dǎo)工作要作為一個動態(tài)的過程,貫穿于大學生的4年學習生活。這需要全體師生基于大學生職業(yè)意識形成過程的特點建立一種共同的理念,即“大學一年級為探索期、二年級為定向期、三年級為分化期、四年級為沖刺期”,從而對不同年級的大學生進行及時的、有針對性的就業(yè)教育和引導(dǎo)。
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