[摘 要]本文在對羅杰斯人本主義學習論的闡釋基礎上，簡要評價了其主要貢獻與局限性，并結合目前我國教育發展中存在的問題，論述了該學習論對教育改革與發展的有益啟示。
[關鍵詞]羅杰斯 人本主義學習論 教育發展
卡爾·羅杰斯是美國20世紀人本主義心理學家，其教育思想主要來源于進步教育思想與個人經驗。他所倡導的人本主義學習觀切合教育的本質和規律，豐富了人類學習理論的內容，對當前我國教育發展具有重要的啟示與借鑒意義，推動著教育改革的進程。
(一)羅杰斯人本主義學習論的主要內容
羅杰斯將學習分為兩類：一類是無個人意義的學習，另一類是意義學習。前者是一種機械式學習，只涉及心智，與完整人格無關；后者是指所學的知識能夠引起變化、全面地滲入人格和人的行動之中的學習。意義學習是一種使個人的態度、行為、個性以及未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，對學習者具有真正價值。它主要包括四個要素：具有個人參與性、由自我發起的、要全面滲透、由學生自我評價。
根據已有的經驗和研究，羅杰斯在《學習的自由》一書中歸納出十條以自由為基礎的學習原則。他認為，凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的，即對人的行為基本上沒有什么影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。教師的任務不是教學生知識。也不是教學生怎樣學，而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。基于上述理由，他對傳統的教育方式持激進的批判態度，反對教師通過各種方式支配學生的學習。
羅杰斯主張采用開放的、以個人為中心的教育方法。他從人本主義的觀念派生，列舉了十種有助于促進自由學習的方法：構建真實的問題情景、提供學習資源、使用合約、利用社區、同伴教學、分組學習、探究訓練、程序教學、交朋友小組與自我評價。這種自由學習的方法以學生為中心，教師僅作為促進者，主要任務是提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，使學生知道如何學習，為學生的個性充分發展創造條件。因此，羅杰斯提出廢除傳統意義上教師的角色，以“促進者”取而代之。
(二)對羅杰斯人本主義學習論的簡要評價
羅杰斯的人本主義學習論作為一種嶄新的教育思想，關注學生學習的潛能和內驅力，提倡學會學習和學會適應變化的學習觀，重視學習者的主動性、意識、情感和價值觀等心理因素的作用，強調良好師生關系的構建與創新能力的培養。它不僅豐富了人類學習理論的內涵，而且推動了當代教育改革的進程，無不閃耀著進步的光芒。但是，當我們以辯證的眼光來審視時，會發現它在一定程度上忽視了教學內容的系統邏輯性，降低了教育與教學的效能，過分強調了教學中“情感”這一非智力因素，會導向非理性主義教育的境地。這就要求我們對該學習論加以理性地分析。
(三)羅杰斯人本主義學習論對當前我國教育發展的啟示
羅杰斯突出學生的中心地位、重視情感與動機因素，相信并鼓勵學生的自我發現、自我創造與自我實現，為學習理論注入了新的生機與活力，對當前我國的教育發展有重要的啟示與借鑒意義。
1．重視教師的“促進者”角色，構建新型師生關系。當前，我們時常強調學生的主體地位與教師的主導作用，但往往還是陷入了教師的權威與控制中，即教師仍然是知識與權利的擁有者，學生是被動接受者與權利服從者。教學中“我講你聽、我灌輸你接受、我要求你照辦、我命令你執行”的局面并沒有得到根本的改變，最終消磨了學生的想象力與創造力，壓抑了學生的興趣、激情，嚴重阻礙了學生的個性發展。羅杰斯提出的“教師即促進者”的教育觀念以及倡導“真誠、理解與信任”的師生關系，使我們更加明確教師的職業角色與教學任務，能真正實現師生間的平等對話、順暢溝通與情感交融，營造和諧、愉悅與自由的教育氛圍，優化學生的成長環境。
2．關注學習的過程而非學習結果，明確教學定位。現今的教育因沿襲了傳統教育的許多特征，特別重視學習的最后結果，不太重視學生的學習過程，忽視了對學生價值、態度、情感等健康人格的培養和塑造。對于學習結果和學習過程，羅杰斯更看重后者，他認為學生獲得有效的學習方法和養成健全人格正是滲透在學習過程中的。由于學生在學習過程中受顯性與隱性因素的影響，我們在教學改革中應重視和加強對學生學習過程的研究、指導和評價，注重培養學生的認知方法、探索興趣和習慣以及健康人格，使他們逐步學會學習，引導學生主動發展。
3．強調教育與“真實問題”相關，體現教育的實踐性與開放性。羅杰斯指出教學內容應與“真實問題”相關，從做中學，構建真實的問題情景，這實際就是強調了教學的實踐性。可悲的是，當前我們的教育往往只局限于課堂，局限于校內，割斷了學校與社會的聯系，使學校教育不能向外延伸，也未能發揮社會教育的重要作用。為了使學生學有所用，適應未來社會的變化，我們應重視實踐教學，注重“校區、園區、城區”的三區互動，努力為學生開辟第二課堂，開發多樣化的實踐教學基地，讓學生能親身參與和體驗，引導學生在社會實踐中不斷成長。
4．推崇學生的`自主評價，更新教育的評價方式。羅杰斯主張自主評價，將評價的權利和責任交給學生，促進學生端正學習態度并對自己的學習負責，培養學生的獨立性與創造性。與此相對照的是，我們仍然將教師評價作為主要甚至是唯一的評價方式，不能給予學生應有的自由，使學生主動、有效、持久地開展學習，嚴重阻礙了學生的全面、自由發展與個性弘揚。這就迫切需要我們改革目前的教育評價方式，突出教育的真正主體——學生的自我評價，使學生成為主動的、自我負責的學習者，實現教育評價由傳統的外部評價向以學生自我評價為主、以外部評價為輔的轉變，注重評價方式的多元化與評價目標的層次動態性。通過轉變評價方式，開啟培養學生自主性與創造性的另一扇亮窗。
羅杰斯人本主義學習論將學生視為學習活動的主體，主張學生的自由學習、自我發現與自我創造，有其思想之閃光，也存在一定局限性。當前，面對教育改革進程中的諸多問題，我們應持開放的心態，更加理性地審視這一學習論，積極吸取對我國教育發展的有益啟示，推動當前教育改革的進程，促進我國教育的持續、快速與健康發展。
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