課堂是開展教與學活動的最重要場所，中學生的課堂行為狀況不但直接關(guān)系到教學目的的達成，而且越來越成為影響學生學習，人格發(fā)展的重要因素，成為教師工作情緒、工作價值及工作投入的一個重要變項。為此，近年來隨著各地教學改革的深入發(fā)展，關(guān)于課堂教學有效性的探討日趨激烈，中學生課堂的管理研究也備受重視。以下方面是本人課堂管理中的一點感想，希望跟同仁們共同探交流。
一、將常態(tài)課堂教學工作提升至“管理層面”
常態(tài)教學工作,有很多教師簡單地認為是向?qū)W生傳授知識，與“管理”有關(guān)的問題也僅僅是課堂常規(guī)問題，事實上教師的教學活動和管理行為是相輔相成的有機一體。我們只有做到對教學的程序、步驟、方法等的統(tǒng)籌安排，激發(fā)學生參與學習的激情，有機調(diào)控學習氛圍，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。
組織教學活動和調(diào)動學生的積極性，實際上是一種管理行為。學生上課的情緒、男女學生間的個體差異性，這些都決定了教師應(yīng)當將課堂教學工作作為一項管理工作來統(tǒng)籌安排。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育效能感
課堂管理是每個教師進行課堂教學時都必須面對的一個現(xiàn)實問題，每位中學教師都曾遇到過有學生某些言行不合乎課堂要求的不良現(xiàn)象。為什么有的教師能從容應(yīng)對，有的卻愁眉苦臉呢？有的堅持，有的放棄呢？這是與每一位教師的教育觀念和教育效能感密不可分的。教師的教育觀念是從事教育工作的心理背景，它對教師的教育態(tài)度和教育行為有著顯著的影響。如果一個教師在觀念上認為：“學生總有好有壞，不可能把每一位學生都教成優(yōu)秀學生。自己只是科任教師，對問題學生不承擔教育責任。”那么他就很可能會放棄對這些“問題”學生的教育。
但相反，如果他在觀念上認為：“我一定能教好學生；我的學生一定會成長、進步。”那么他就會不斷改進自己的工作方法力求去轉(zhuǎn)變他們，然而并非所有教師都能抱有這種積極的觀念。這反映了我們的教師存在著不相信自己能教好學生，也不相信學生能普遍地獲得好的發(fā)展的觀念問題。要轉(zhuǎn)變這種教育觀念就必須要教師自我提高自身的教育效能感，這種效能感是確信自身能夠教好學生，確信學生能夠成才的重要基礎(chǔ)。
三、課堂管理，重在預(yù)防
優(yōu)秀的課堂管理者常常使用各種不同的或多種教學方法和手段來預(yù)防學生的不良課堂行為的產(chǎn)生，做好充分的預(yù)防工作。
（１）激發(fā)學生聽課的興趣
興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的.積極情緒色彩，是激發(fā)學生專心聽課的內(nèi)在“激素”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態(tài)下可以產(chǎn)生兩種心理活動。一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷氲囊环N心理活動。可見，當學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣時就能專心地投入到學習中去，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而減少課堂行為問題的出現(xiàn)，要知道有時學生行為失控是因為他對課程不感興趣。因此，教師要注意課堂教學內(nèi)容的深淺，要適合學生的程度，若學生能明了課程就會集中精神聽講；其次，教師可以通過有目的地讓學生主動參與課堂教學活動來提高學習的興趣，學生的行為問題自然就會減少。
（２）幫助學生集中注意力
教師要巧妙利用控堂技巧。如，讓學生知道教師會隨時考核他們；善于運用：眼神、手勢、笑容、臉部表情等各種肢體語言的提示以維持學生的注意力；此外還要把握好教學的節(jié)奏。單調(diào)重復(fù)的節(jié)奏會使人感到困倦，過快的節(jié)奏會令學生聽不清，過慢又會給人昏昏欲睡的感覺，降低學生的注意力。教師要善于運用不同的語調(diào)表達不同的感情、語氣讓課堂變得生氣、活潑、富有感染力。
（3）把握全局，及時調(diào)控
教師必須要在課堂中經(jīng)常與學生維持目光的接觸。不但能顯示自己有足夠的信心，更能便于及時捕捉學生學習表情的微妙變化，洞察他們的思維狀態(tài)，檢查教學效果，有效預(yù)防學生的干擾行為出現(xiàn)。有掌控技巧的教師會持續(xù)地掃視整個教室并與每一位學生的眼神接觸，注意他們所有的行為，有預(yù)見性地及時處理有可能會擴大的行為問題。課堂教學總是處于變化之中，教師要根據(jù)學生的課堂行為狀況的變化而對教學做出相應(yīng)的調(diào)整。當學生表現(xiàn)厭煩時，就應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換新的課題、新的活動或增加教學的挑戰(zhàn)性和變化性來調(diào)整教學。當學生過度興奮或久座煩躁時，就不妨調(diào)整一下進度、休息輕松片刻。當發(fā)現(xiàn)學生對教學有疑難，如；頻頻回頭詢問其他同學時，就應(yīng)對教學內(nèi)容從不同的角度采用多種方式進行講解，幫學生跨越障礙。使學生能時常處于可控狀態(tài)，防止行為問題的發(fā)生。當調(diào)控效果不理想時，教師就就應(yīng)捫心自問，分析原因，找出問題的癥結(jié)。
總之，課堂管理是一門創(chuàng)造的藝術(shù)，因人而異。教師只有在繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗的基點上，對新的課堂管理理念、模式的借鑒和探求，對當前常態(tài)課堂中管理行動策略的分析和審視，對課堂管理的走向均有了及時把握和新的正確的認識，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性，創(chuàng)造出理想的課堂氛圍。
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