論文關鍵調：德育管理原則
論文摘要：根據德育規律和教育教學管理經驗．提出了學校德育營理應遵循的四項原則。即方向性與現實性相結合的原則、因材施教的原則、集體教育與個別教育相結合的原則、教育與自我教育相結合的原則。
學校德育管理，是組織、協調和控制德育在學校有效實施的過程中，即由學校管理者組織引導全體教育，按照一定社會的要求，根據學生身心發展的特點是品德形成發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者在心理上施加有系統的影響，把一定社會的思想和道德轉化為個體的思想品德的過程。
學校德育管理，必須制定一些基本要求，用以指導德育工作，處理德育管理過程中的一些基本矛盾和各種關系。根據德育規律和德育管理經驗，學校德育管理應遵循以下原則：
一、方向性和現實性相結臺的原則
這是根據德育工作的社會制約性這一基本規律制定出來的，即在德育管理過程，既要用共產主義思想體系教育學生，又要從社會主義現階段的現實出發，實事求是，講究實效，把方向性和現實可能性有機結合起來．從而取得良好的德育效果。
學校管理者在這一原則的實施過程時，應注意三個結合，即：把對學生的共產主義理想、世界觀、人生觀、價值觀的教育同黨的路線、方針、政案的教育結合起來．把實現黨中央遠大理想同實現我國各族民的共同理想結合起來，同自己日常的學習、生活、勞動、思想修養結合起來，把共產主義方向性落到實處，使學生在接受德育教育的過程中既有遠大的目標，又有切實可行的行動，把德育教育變抽象為具體，從而達到教育的目的。
二、根據個性特征，因材施教的原則
個性教育又稱為人格素質教育，它要求教育者從個人的心理特征和性格特征入手，形成其內在的統一，以塑造一個人的健康人格。它既要促進學生理智、情感、意志方面的發展，又要使他們對待事物的態度和行為方面得到有意的引導，如建立恰當的自我意識，培養廣泛的自理能力，由他律走向自律，有良好的情感修養和精神需要，正確對待挫折，把握社會交往的原則等等。因此，學校德育工作者，應多方面創設有利于學生個性發展的客觀環境，創建良好的學生集體，激發和促進學生個性發展的動機和需求，開展內容豐富、形式多樣的活動，在各項活動中培養學生的積極性、主動性、創造性，培養學生的主人翁意識和自我教育、自我管理的能力。 三、集體教育和個別教育相結臺的原則
學生個性的不同，接受教育的思想基礎、文化基礎、心理基礎等方面的'不同，對教育工作者在實施德育教育時的方法要求也不同。集體教育和個別教育相結合，就是指在德育管理中，教育者要教育集體、培養集體，并通過集體的活動，正確的輿論，優良的風氣和傳統來教育個人。同時，又通過教育個人影響集體的形成與發展，從而把集體教育和個人教育辯證地統一起來。教育的對象不只是單個的學生，首先應當是學生集體。因此，教育和培養好學生集體具有重大的作用。實踐證嘎，一個良好的集體，可以培養各種優良的個性品質，改變各種不良的行為習慣，甚至可以教育好品質較差的學生反之，會使學生沾染各種惡習，從而達不到教育的效果。教育者要精心培養一個具有共同奮斗目標、健全的自我管理體系、正確的輿論、自覺的紀律、良好的人際關系、團結友愛、積極進取的學生集體，善于發揮學生集體的教育作用，指導和幫助學生干部積極開展集體活動，為每一個學生提供參與管理和服務的機會，以增強學生對集體的責任感，幫助學生在集體生活中建立正確的人際交往態度，形成合作、互助、關心、尊重的人際關系。同時，還要加強個別教育，把集體教育和個別教育結合起來，做好“優秀生”、“后進生”、“一般生”的教育工作，采用多種多樣的工作形式，使后進生向前進，一般生變先進，優秀生更上一層樓，所有的學生發揮他們最大的潛能。
四、教育和自我教育相結合的原則
教育和自我教育是一體的。如果把教育僅僅局限于教育者對學生進行教育的范圍內，忽視了學生自我教育能力的培養，忽視了學生自我教育的差異，如果教育者的思想意識與德育工作不相稱，其能采取“我說你聽我打你通”的教育。或者在思想行為上不能給學生以啟迪和幫助，不能發揮他們自我教育的作用，那么德育的效果就微乎其微，甚至適得其反。因此，學生德育教育者在教育時應當同學生自我教育結合起來，把學生為形成良好的思想品德而進行的自我轉化和自我行為控制的活動，貫穿在思想品德形成的全過程，使學生從模仿成人的道德行為，完成教育者提出的道德要求到自覺控制自己的行為舉止，進行自我教育，從依賴教育影響而成長，逐步發展轉化為能按社會道德規范自覺進行修養的集體的成員。
教育和自我教育是相輔相成的。只有通過教育，才能培養和發展學生的自我教育的能力，而學生自我教育能力的養成，又有助于其進一步接受教育，所以在德育工作中應充分發揮教育者和受教育者雙方的積極性，把教育和自我教育有機結合起來。
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