摘要：當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，使傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從分析新形勢下社會(huì)環(huán)境、學(xué)生主體、學(xué)校及高職教育改革的現(xiàn)狀出發(fā)，指出新形勢下高職院校除了配備政治輔導(dǎo)員抓學(xué)生的政治思想教育和日常管理外，同時(shí)配備專業(yè)輔導(dǎo)員在專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)導(dǎo)向引領(lǐng)方面進(jìn)行加強(qiáng)，積極探索適應(yīng)時(shí)代要求的高校學(xué)生管理模式，改革和創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作。
傳統(tǒng)的高校管理大多都是在一個(gè)年級(jí)或班級(jí)設(shè)立一個(gè)輔導(dǎo)員，進(jìn)行政治思想教育和日常管理，我們也可稱他們?yōu)椤罢螌?dǎo)師”或“生活導(dǎo)師”。由于以前我們國家實(shí)行的是“英才教育”，高校錄取的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生，這一管理模式曾經(jīng)在很長一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮了重大作用。然而近些年來隨著高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，各校都出現(xiàn)大班額，這一現(xiàn)象在高職院校尤其嚴(yán)重，以前的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)，因此加派一些專業(yè)教師或生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為“專業(yè)導(dǎo)師”或“職業(yè)導(dǎo)師”，在學(xué)生從入校就有針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，可以使學(xué)生在入校就明確目標(biāo)，從而有計(jì)劃地完成職業(yè)能力積累。這樣，實(shí)行“雙輔導(dǎo)員制度”，可以使學(xué)生在思想教育和專業(yè)教育兩各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，成長為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)從業(yè)者。
一、新形勢下實(shí)行“雙輔導(dǎo)員制度”的必要性
（一）“雙輔導(dǎo)員制度”可以推進(jìn)高職院校學(xué)生管理制度建設(shè)
由于我國的經(jīng)濟(jì)一度比較落后，高招升學(xué)率曾經(jīng)一直比較低，形成“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的局面。可以說以前我們國家實(shí)行的是“精英教育”，高校錄取的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生，高校管理實(shí)行的是每一班級(jí)或年級(jí)設(shè)一個(gè)輔導(dǎo)員，進(jìn)行政治思想教育和日常管理，我們也可稱他們?yōu)椤罢螌?dǎo)師”或“生活導(dǎo)師”，這一管理模式曾經(jīng)在很長一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮了重大作用。然而，近些年來隨著高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，各校都出現(xiàn)大班額，這一現(xiàn)象在高職院校尤其嚴(yán)重。
在現(xiàn)形勢下，各高職院校所招新生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性差，紀(jì)律性差，一個(gè)年級(jí)或幾個(gè)班級(jí)單靠一個(gè)輔導(dǎo)員不可能管好，舊的管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)，必須進(jìn)行改革。
（二）“雙輔導(dǎo)員制度”可以提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力
我國現(xiàn)行的中學(xué)教育還沒有真正實(shí)行素質(zhì)教育，學(xué)生接觸社會(huì)機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)校只是在軍訓(xùn)后組織一次專業(yè)教育了事，這使得很多學(xué)生特別是高職院校學(xué)生入校后對(duì)將來的專業(yè)發(fā)展、就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展非常模糊，前途一遍迷茫，在此種情況下，很多學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，而設(shè)立專業(yè)輔導(dǎo)員就可以彌補(bǔ)這一管理缺失。專業(yè)輔導(dǎo)員不但可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、提高學(xué)生的專業(yè)技能，而且使學(xué)生對(duì)職業(yè)前景有了清晰的了解。
同時(shí)世界經(jīng)濟(jì)形勢也發(fā)生了巨變，職業(yè)種類越來越細(xì)化和邊緣化，因此選派一些專業(yè)教師或生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為“專業(yè)導(dǎo)師”或“職業(yè)導(dǎo)師”，在學(xué)生從入校就有針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，可以使學(xué)生在入校就明確目標(biāo)，從而有計(jì)劃地完成職業(yè)能力積累。
二、如何實(shí)施“雙輔導(dǎo)員制度”
（一）師生雙向選擇，做好輔導(dǎo)員的`選聘
政治輔導(dǎo)員的選聘，我國有現(xiàn)行的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，無需贅述。專業(yè)輔導(dǎo)員的選聘必須謹(jǐn)慎，不能流于形式，如果選擇不當(dāng)，結(jié)果會(huì)適得其反。首先應(yīng)該制定出選聘標(biāo)準(zhǔn)，力爭選出師德高尚、理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉本專業(yè)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的專業(yè)教師。然后在學(xué)生入校一段時(shí)間，習(xí)慣學(xué)校的生活后，學(xué)校向?qū)W生公布全體候選專業(yè)教師的基本情況信息，以便讓學(xué)生了解自己的老師，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇自己渴望的一位教師擔(dān)任自己的專業(yè)輔導(dǎo)員，同時(shí)任課教師根據(jù)所掌握的班級(jí)情況以及學(xué)生愿望，選擇受導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校根據(jù)師生雙方的選擇，確定導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生，以保證教師和學(xué)生合理分配。最后導(dǎo)師和受導(dǎo)的學(xué)生簽定協(xié)議，明確雙方的義務(wù)與職責(zé)，將目標(biāo)任務(wù)分解落實(shí)每位導(dǎo)師身上，形成全員育人、全程育人、全面育人的局面。
（二）建立相關(guān)制度，建立推動(dòng)機(jī)制
為確保“雙輔導(dǎo)員制度”這一管理模式的有效實(shí)施，必須形成推動(dòng)機(jī)制。
1.全校聯(lián)動(dòng)制度。新制度不但對(duì)政治輔導(dǎo)員提出了更高的要求，而且要求教學(xué)和管理工作人員都要對(duì)舊的觀念進(jìn)行更新，形成全員參與、全程跟蹤、全校聯(lián)動(dòng)制度。
2.談心、匯報(bào)制度。專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常與政治輔導(dǎo)員交流，與其他任課教師進(jìn)行交流，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)。受導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)生活情況。各輔導(dǎo)員要建立“輔導(dǎo)員工作手冊(cè)”，記錄師生活動(dòng)全過程。
3.輔導(dǎo)員例會(huì)制度。學(xué)校定期組織一次全體輔導(dǎo)員例會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，反思問題。
4.督導(dǎo)考核制度。學(xué)校將每個(gè)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績進(jìn)行量化考核，作為一項(xiàng)任務(wù)在年度考核中賦予一定的量化權(quán)重。
當(dāng)然，學(xué)生管理制度建設(shè)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題，需要廣大教育工作者不斷探索，逐漸完善。
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