摘要：體育課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、獲取運動技能、增進健康的平臺，更是和體育教師、同學(xué)進行交流和交往的平臺。師生關(guān)系對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)所起到的影響作用是不容忽視，而教師對待學(xué)生的態(tài)度以及教學(xué)手段等的選取，很大程度上取決于教師對學(xué)生的人性假設(shè)。如何讓體育教師對學(xué)生采取適宜的人性假設(shè)，從而更好地促進師生關(guān)系，促進學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)，促進體育課堂的科學(xué)高效的管理，是一個值得深思的問題。
關(guān)鍵詞：體育管理；跨文化；人性假設(shè)
1、人性假設(shè)的內(nèi)涵以及與學(xué)校管理的關(guān)系
“人性假設(shè)”即管理中的人性觀，西方行為科學(xué)管理學(xué)中的人性假設(shè)，經(jīng)歷了“工具人”、“經(jīng)濟人”、“社會人”、“自我實現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”和“決策人”等六個階段。所謂“人性假設(shè)”，是指管理者對于人性的基本看法（實際上主要涉及到對被管理者需要和動機的判定問題）。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動。美國著名管理學(xué)家孔茨認為，領(lǐng)導(dǎo)是指“影響人們心甘情愿地和滿懷熱情地為實現(xiàn)群體目標而努力的藝術(shù)或過程”。學(xué)校管理者對學(xué)生管理的最高境界，絕不是約束與規(guī)范，更不是居高臨下的控制與干預(yù)，而是促進師生的發(fā)展而又讓被管理者感受不到管理的存在。體育課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、獲取運動技能、增進健康的平臺，更是和體育教師、同學(xué)進行交流和交往的平臺。由于體育課堂的相對開放性，體育教師和學(xué)生的交流也會相對更加開放，師生關(guān)系對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)所起到的影響作用更是不容忽視，而教師對待學(xué)生的`態(tài)度以及教學(xué)手段等的選取，很大程度上決定于教師對學(xué)生的人性假設(shè)。如何通過引導(dǎo)體育教師對學(xué)生采取適宜的人性假設(shè)，從而更好的改善師生關(guān)系，促進學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)，進一步提高體育課堂科學(xué)高效的管理是一個值得研究的問題。
2、體育教師在人性假設(shè)的基礎(chǔ)上的教學(xué)思考
體育課堂中教師對學(xué)生的教育和培養(yǎng)不僅來源于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇，也同時體現(xiàn)在教師和學(xué)生的交流上。教師不同態(tài)度的選擇主要取決于教師對學(xué)生人性假設(shè)的定義和選取。持性善論的體育教師對體育課堂的管理會更多的尊重學(xué)生的自主發(fā)展，給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，相信學(xué)生的善良本質(zhì)，不會用過多的嚴格制度和苛刻要求去約束學(xué)生，但是帶來的弊端就是過分給學(xué)生的自由，導(dǎo)致學(xué)生一定程度上的對體育的漠視，如何在保證學(xué)生良性發(fā)展的同時，仍然讓體育課堂在一種有序高效的發(fā)展軌道中前進發(fā)展是值得持性善論的體育教師思考的問題。持性惡論的體育教師在體育課堂的管理中，會更多的傾向于嚴格的課堂常規(guī)制度，嚴厲的懲罰制度等，以期通過此對學(xué)生的所謂的不良惡習(xí)加以改造和教育。
在體育課的實踐教學(xué)中，我們可以通過許多細節(jié)去觀察到教師和學(xué)生所采取的不同價值觀，例如盡管被嚴厲禁止卻又不時在課上出現(xiàn)的教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象，對學(xué)生體罰不僅是教師管理方式選擇不當?shù)捏w現(xiàn)，更是教師管理失敗的反映，同時更折射出教師對學(xué)生人性惡的價值判斷。教師感受不到學(xué)生內(nèi)心善良的一面，一味地寄希望于嚴厲的甚至苛刻的管理手段去遏制自己心中的對學(xué)生惡的判斷，是一種片面的甚至是極端錯誤的人性判斷。另外，隨著課程改革的不斷深入，所謂的放羊課又似乎開始成為了體育課中常見的一種教學(xué)模式，放羊課的出現(xiàn)，也同樣折射出了一種人性觀，不僅是教師對學(xué)生的人性判斷，同樣，學(xué)生也會在放羊課的過程中，對老師形成新的人性觀，而這種人性觀的一旦形成，會在潛移默化中長時間的影響到師生雙方的關(guān)系和交流。因為教師對學(xué)生不恰當?shù)娜诵约僭O(shè)，影響到師生在教學(xué)過程中相互消極的人性假設(shè)，不僅影響到師生間關(guān)系的相處，也在一定程度上影響教學(xué)效果的保證。在體育管理中，常有幾個誤區(qū)：
�。�1）把獎勵等同于激勵。多采用類似物質(zhì)獎勵的方式去激勵學(xué)生向著教師的管理理念靠近，認為物質(zhì)獎勵就可滿足學(xué)生對努力和進步的認可。
�。�2）視人本管理為人情管理。尤其是對體育尖子生的過分照顧，而對體育成績一般或不好的同學(xué)則多持性惡論人性假設(shè)，會嚴重影響師生間的交流和信任。
�。�3）片面強調(diào)精神激勵，忽略物質(zhì)激勵。僅僅是精神獎勵，對于現(xiàn)如今的學(xué)生的激勵效果是有一定的局限性的，要在精神獎勵和物質(zhì)獎勵之間找到相對平衡點，以達到最優(yōu)的激勵效果。
�。�4）認為獎勵越高，激勵效果越好。不同學(xué)生在不同的時期所期待的獎勵是不同的，作于體育課堂的管理者，教師要進行對學(xué)生心理的診斷和摸索，以求達到最佳激勵效果，促進課堂的有效管理。
因此，在體育課堂管理中，教師要選取適宜的人性假設(shè)觀，共同促進體育課堂管理的高效有序，注重獎勵的強化作用，引導(dǎo)學(xué)生完善自身能力。崇尚以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。注重育人環(huán)境建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與管理。因人而異，因事制宜，注重采用靈活多變的管理方式。
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