在2001年7月的時候，教育部針對新一輪的基礎教育課程改革做出了規定，頒發了《基礎教育課程改革綱要》。此部綱要的出臺，標志著我國的基礎教育即將進入一個嶄新的時代，對我國的基礎教育的課程進行了改革。在新課程的標準當中，建立了一個學習型的課程共同體，以此來對現階段的素質教育要求的新基礎的教育課程體系建立了一套相對符合的系統。在此種情況下，就需要建立起和素質教育相符合的中學課堂教學管理體系進行改革，從而來對中學生的發展起到一個促進的作用。
一、項目管理概述
項目，即為創造出某種獨特產品或者服務進行一次性的努力，項目主要體現在一個特殊的將被完成的有限任務，并且需要滿足在一定的時間目標范圍之內，完成特定的多項相關工作。在項目的完整定義過程當中，首先需要對具有特殊的環境和要求來對項目進行完成。另外，還需要在特定的組織機構當中，利用有限的資源，包括時間、人力和財力物力等方面的資源，可以在規定的時間之內進行完成。除此之外，還需要滿足項目當中所規定的要求和規范，包括性能、質量、數量以及技術指標等項目當中的要求。在進行項目的過程當中，主要為了滿足客戶、管理層以及相關供應商提出的相關要求。項目管理，即以項目為主要的管理對象，可以完成在一定的約束條件之下，進行項目目標的最優化，并且根據其中的相關內在規律，對項目整體的周期進行科學、有計劃的進行相關的系統管理活動。在項目管理過程當中主要是以網絡計劃技術、責任矩陣以及項目控制技術等相關的理論和工具為基礎的指導，并且對管理進行進一步的完善和規劃，包括系統性、綜合性以及程序化等，最終實現三者的協調發展，保證物質和信息的全面統一。
二、傳統教學模式下的中學課堂教學存在的問題
在傳統的教學模式當中，教師利用各種教學手段和教學方式來向學生進行科學文化知識的傳授，學生可以利用此種方式被動的接受知識，因此主要是以教師和課堂為中心，對教學內容進行傳授。在此種方式下的中學課堂教學管理中主要出現了以下幾個方面的問題:首先，在管理的主要載體方面出現了片面化的現象。在傳統的教學過程當中，教師已經成為了其中的主要載體，學生在知識的接受方面呈現出了被動的現象。在中學的教學管理當中，教學管理在對教師的教學形成管理的同時，也對學生的學習進行了相關的管理，在很大程度上忽略了對學生的學習方面的有效管理。在此種情況下，對教師的地位過分的進行了強調，從而使得學生對于教師的教學方式和教學內容都成為了被動的客體，自身的.主動意識在無形當中被得到了抹殺。其次，在組織形式方面形成了僵硬化的現象，在傳統的教學模式當中，中學生的教學課堂基本組織形式為班級授課為主，采取集體教學的方式來對學生進行知識的傳授。在這個過程當中，逐漸形成了以教師為主要的教學中心的現象，對學生起到了顯著的教學成果。值得注意的是，在不斷發展的過程當中此種方式存在的弊端越來越彰顯出來。一方面，班級教學主要強調的是教師在整體教學過程當中的主體地位，對于學生在學習方面表現出來的主觀能動性卻在很大程度上進行了忽略。長期以往，在不斷的學習過程當中，教師對于每個同學的學習需求不能得到充分的滿足，學生也不能完全主動的進行知識的學習。另外一方面，班級教學當中的各方面是高度統一的，對于學生當中的個體差異并沒有進行良好的重視。再次。在管理的氛圍方面，中學課堂當中的學習注意力主要控制在課堂的教學內容方面，強調在一定的時間之內將教學目標進行完成。在課堂教學過程當中，教師會應用自身所學的專業技能，來對學生提出的問題進行不斷的解答，從而達到高效的教學質量。值得注意的是，此種方式的教學方式使得學生在整體的學習過程當中成為了裝重知識的容器，課堂管理的氛圍在很大程度上已經收到了教師的教學風格的影響，其中包括放任模式、教導模式、權威模式、群體過程模式、人際關系模式以及行為矯正模式這幾種形式。在教學的評價機制方面存在著單一化的現象，課堂的教學評價屬于教學活動過程當中的一種重要表現形式，已經成為了課堂教學必不可少的重要組成部分。在一般情況下，需要對教和學者兩個部分進行評價，從而對教學的成果以及學生學習的成果進行全方位的評價。在現階段的課堂教學評價當中，課堂教學評價的手段和方式相對單一，過多地強調了選拔的成分，并且對于評價的主體也呈現出了單一的現象，過多地重視學生的學習成績，而忽視了學生在其他方面的全面發展。除此之外，在課堂教學評價的方法方面，一般采用量化的方式，利用紙筆測試的方式來完成評價。
三、在項目管理理論下的中學課堂教學項目的實施措施
在上文當中，對傳統教學模式下的中學課堂教學管理中存在的問題進行了分析，在此基礎上，需要提出新課程標準下中學課堂教學管理的可行措施與對策，在本文當中主要從三個方面來進行了措施的提出，分別是教學的方法設計、教學組織形式的設計以及教學環境的設計方面。在教學設計方面，在教學過程當中，需要利用綜合化的方式對教學內容進行教學，采取多種多樣的教學方式，根據教學目的、對象、內容以及條件等方面的不同，以此來實現不同教學方式組合的方式。教師在對教學方法進行設計的時候，需要對各種教學方式方法理論思想進行掌握，選擇出具體的教學方式進行組合排序，并且將具體的教學思想進行具體化，抽象成為具體的方式方法，應用在不同的教學環境當中，根據不同的教學目標內容以及環境和師生，最終形成不同的教學方案。在教學組織的形式設計方面，需要教師進行教學計劃的課堂組織計劃，在完成自身教學計劃的同時還可以培養學生的自主探索能力和小組合作能力。在進行組織形式的設計之前，教師需要對教學的環境情景進行相關的認知和了解，對其中的內容進行全面的掌握，作為教師來說，需要應用一定的方式和方法，在多媒體設備的幫助之下，對教學資源進行有效地應用，從而使學生可以達到學習的狀態。另外，自主課堂的方式是多種多樣，豐富多彩的，教師在進行組織的過程當中需要形成以學生為主要的指導核心，對教學的形式進行組織，從而達到有意識的指導。利用自身的教學任務和專業知識來對學生所需要學習的知識方式方法進行不斷地引導，養成學生良好的學習習慣，形成自主探索的精神。并且，教師還要應用科學的教學策略，對學生的學習興趣進行不斷的激發，鍛煉學生對于知識問題的探索、質疑、思考以及解決問題的能力，最大程度地調動學生的主動學習能力。最后，還要對學生進行鍛煉，使得學生養成分組協作的習慣，以此培養學生和同學們之間的良好協作能力。在教學環境的設計過程當中，是教學活動當中重要的一個部分，主要包括物理環境和心理環境這兩個方面的內容，利用環境來對教學活動行制約作用，集中體現為課堂的教學時空、教學資源以及教學心理環境這三個方面。首先，在進行課堂教學時空的設計方面，需要教師來對固定的課時和固定的內容進行組織規劃，根據教學的相關內容來對教學時間進行有效的分析，其中包括課堂的類型、學生的把握能力，并且教師還需要對學生進行有效調節，強調學生學習的專注時間。值得注意的是，還需要對教學課堂當中最容易出現的問題進行有效的預測和心理準備。不能單方面地對教學時間觀念進行強調，教師可以利用彈性時間及時地來對教學需要進行不斷地迎合，使學生良好地融入到學習氛圍當中，明確自身的主體地位，彰顯出課堂本身的個性。其次，在課堂教學資源的設計方面，教師需要掌握豐富的教學資源的同時，還要利用大量的背景知識和材料來對教學情境進行不斷渲染，在這個過程當中可以應用多媒體技術以及多媒體設備，從而構建出整體課堂的個性。值得注意的是，教師需要保持自身教學的本質現象，不能出現偏差的現象，在保證課堂教學成果的同時，也不能出現偏離教學軌道的現象。需要根據中學課堂當中每一個教學環節和不同的特點來進行多媒體技術的應用，從而做到符合中學課堂教學的多元化，掌握課堂教學主動性的同時，幫助學生提升自身的知識技能以及相關的實踐應用能力，做好全面、細致的課堂教學設計。
四、結語
綜上所述，在學校的改革管理過程當中，中學的課堂教學管理可以保證中學教學的良好實施，在保證教學任務順利完成的同時，還可以對師生之間的關系進行良好的建立。在利用項目管理理論來對中學課堂的教學進行改革的過程當中，需要針對其中一系列的問題進行管理，提升教師能力的同時，還需要引進更多的多媒體教學設備。在整體的教學過程當中，教師要掌握課堂教學的主動權，對課堂進行全面細致的設計，從而使課堂更加的多元化，更加符合現代對于素質教育人才的要求。
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