一、引言
有效教學是以關(guān)注學生自身對知識的需求、學習過程中學生的個性發(fā)展及學習進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學而言，學生在學習過程充分發(fā)揮其自主性，并進行探索研究式的學習，這樣的學習方式對學生開創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學習中，學生能夠主動應(yīng)對學習中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學習使學生的學習效率大為提升。因此在研究如何提高學生學習效率的同時，教學效率則以此為標準而表現(xiàn)為相應(yīng)的探究式教學和研究性教學[1]。
二、高職高專院校有效教學的特征
第一，學生學習的自主性。有效教學通過改變教學方法和相應(yīng)的教學策略來更好地鼓勵學生進行自主性學習，將自身的經(jīng)驗與學習得來的科學成果和經(jīng)驗相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專院校學生從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學習的環(huán)境中，為學生提供學習體驗機會，從而使學生能夠自行構(gòu)建整體性的學習體驗，在充分體驗的過程中，學生得以獨立完成學習。第二，學生學習的批判性。批判性的學習也是高職高專院校進行有效教學的一項特征，學生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學習的氛圍中得到加強和提升，同時學生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎(chǔ)上，學生將學習內(nèi)容進行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學習。第三，學生學習的跨界性。有效教學中，跨學科教學不僅能拓寬學生的'知識面，而且跨學科學生的思維能力和學習能力在此教學方法中也會增益。有效教學對于對信息技術(shù)的有效運用會豐富教學課堂，學生學習效率也會增強。學生的學習效果和成績需要通過一定的學習任務(wù)反映出來，學習任務(wù)要實實在在，不得抄襲應(yīng)付，如此才會有學習效率。學生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導，從而針對不同學生能夠找到不同問題的解決辦法。學習資源應(yīng)充分提供，學生能夠根據(jù)自己的需求而主動研究學習。同時，教師在自身的發(fā)展中也應(yīng)該以不斷增強學科能力和專業(yè)技能為目標，使有效教學在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標不斷創(chuàng)新前進[2]。
三、促進有效教學的高職高專院校教學管理
第一，教學設(shè)計。為了促進有效教學，高職高專院校教學管理應(yīng)采取相應(yīng)的方法來實施管理。在教學設(shè)計方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學生充分了解課程設(shè)計的目標和單元時間段學習的目標，同時課程考評方式，單元學習時間分配，學校對學生合格標準的具體要求等方面的教學管理也與學生的自身發(fā)展、個人能力的提升密切相關(guān)，都應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學設(shè)計之中。第二，教師素質(zhì)。在教學管理的結(jié)構(gòu)中，教師必須要考慮學生自身的知識背景，以及規(guī)定內(nèi)的學習內(nèi)容、引導有效學習的因素、學生學習方法是否合理及學生參與能力，課程知識的設(shè)計構(gòu)建、學生成績評價、學習資源的利用等等。而教學過程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時，語言流暢且表達清晰、上課要按時完成課程規(guī)定任務(wù)的同時不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學生在掌握課內(nèi)知識之外獲得課程外知識的相應(yīng)補充。在課堂中教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課堂教學，師生之間形成良好互動，學生在學習中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學中則要靈活運用教學方法，課程內(nèi)容知識不充足的情況下，教師適當補充以課外相關(guān)的知識，引導學生更好的進行后續(xù)學習。在學生多樣化的前提下，要因材施教，教師應(yīng)該注重學生對課堂所做到的教學貢獻，做到尊重學生的個性發(fā)展[3]。第三，教輔設(shè)施。教學設(shè)施在教學管理中也應(yīng)當被重視起來，包括相關(guān)的教學服務(wù)支持、職業(yè)幫助和咨詢等無關(guān)教師教學的外在因素，如教學活動中所占用的場所和相關(guān)設(shè)施配備、學生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務(wù)，這些外在客觀的因素亦影響著學生的學習生活。第四，教學評估。教學評估是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，教學評估包括教師教學的評估和學生學習的評估，學生學習評估需教師在學習之前就對其進行充分說明，包括學習評價范圍、評價過程及手段方法、相應(yīng)的時間安排等，最后做出綜合性學習評價。教師教學評估包括課堂教學質(zhì)量評估和教師參與教學建設(shè)情況評估兩個方面，主要以課堂教學質(zhì)量評估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實驗實訓等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導）評教、同行評教、教務(wù)評教和學生評教四個方面，以學生評價教師的課堂教學有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結(jié)果。
四、結(jié)束語
中國的高職高專院校教學管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國高職高專院校教學管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學管理應(yīng)逐漸向以學生學習和教師教學為價值導向方向轉(zhuǎn)變，進而來加強管理，從而使教學管理的內(nèi)涵有實質(zhì)上的進展和突破。對有效教學有促進作用的宏觀政策也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，以及對教學各個環(huán)節(jié)的標準要詳細而明確，教學質(zhì)量的評估和保障也需建立相應(yīng)的機制[4]。通過對高職高專院校教學管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學運行機制也將在管理創(chuàng)新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學上的不斷創(chuàng)新和改進，從而使有效教學更接近教學的根本目的。
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