自學(xué)能力是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上, 運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法, 獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生能力? 首先是端正教育思想, 牢固確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。擺正教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置,即教師是主導(dǎo), 學(xué)生是主體, 教師的一切活動(dòng)都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性, 為發(fā)展學(xué)生的主體性服務(wù)的。發(fā)展學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)追求的最高目標(biāo)。這一教育思想的確立是學(xué)生自學(xué)能力得以落實(shí)的根本保證。除此以外, 關(guān)鍵的是要把培養(yǎng)學(xué)生自己能力的任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中去, 貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)知識(shí)的能力。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要環(huán)節(jié), 也是學(xué)生獲得自學(xué)能力的重要途徑。九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材將“ 預(yù)習(xí)” 編人課例, 使預(yù)習(xí)成為閱讀教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié), 并編寫了富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)題, 足以見(jiàn)得預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要。為使預(yù)習(xí)達(dá)到目的, 首先要保證學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。其次是明確預(yù)習(xí)要求。如一年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是:
( l) 自學(xué)課文中的生字詞, 讀讀音, 記記形, 組組詞。
( 2) 自己讀課文, 把課文讀通順。
( 3) 想想課文寫了什么內(nèi)容? 隨著年級(jí)的增高, 預(yù)習(xí)要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對(duì)預(yù)習(xí)要加以指導(dǎo), 教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法, 讓學(xué)生能舉一反三, 實(shí)現(xiàn)遷移, 最終形成自學(xué)能力。例如: 預(yù)習(xí)一篇課文, 我教給學(xué)生采用五步預(yù)習(xí)法:
( l) 初讀課文, 畫出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞、句子。
( 2) 查字典、解決不理解的字詞。
( 3) 再讀課文, 給課文分段, 概括段意和文章主要內(nèi)容。
( 4 ) 精讀課文, 試著回答課后的作業(yè)題或老師設(shè)計(jì)的思考?jí)骸?/p>
( 5) 質(zhì)疑問(wèn)難, 把預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題提出來(lái)。為教師的精講提供依據(jù)。教學(xué)生五步預(yù)習(xí)的方法并讓其在平時(shí)的預(yù)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用, 久而久之, 學(xué)生的自學(xué)能力就在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)了。
二、充分運(yùn)用討論式教學(xué)方法, 給學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)遇。
討論是在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上進(jìn)行的。它既是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一種檢側(cè), 又是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良機(jī)。要使討論有實(shí)效, 除了有充足的時(shí)間保證外, 教師討論題設(shè)計(jì)是否精當(dāng), 是至關(guān)重要的。它直接形響討論的質(zhì)量, 教學(xué)的效率, 影響學(xué)生自學(xué)能力的形成。我認(rèn)為高質(zhì)t 的討論題一定是有層次的, 是緊扣課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。例如: 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文《 山泉流過(guò)的.地方》, 我圍繞單元訓(xùn)練的重點(diǎn), 從課文題目人手, 由淺人深地設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題:
( l) 山泉流過(guò)的是一個(gè)什么樣的地方?
( 2) 在山泉流過(guò)的地方發(fā)生了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?
( 3) 在山泉流過(guò)的地方, 姑娘的感情發(fā)生了怎樣的變化?
( 4) 課文為什么以“ 山泉流過(guò)的地方” 為題? 這四個(gè)討論題既是理解課文內(nèi)容, 體會(huì)人物感情的重點(diǎn)問(wèn)題, 又是引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇課文的一條思路, 學(xué)生循著這條思路暢所欲言, 各抒己見(jiàn)。在充分經(jīng)歷討論這一學(xué)習(xí)過(guò)程中, 自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
三、在講解中啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師的講占了相當(dāng)大的比重, 擠占了學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練的時(shí)間, 不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。
當(dāng)前, 小語(yǔ)課堂教學(xué)改革就是要摒棄煩瑣的分析, 講究精講。梢講就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù),。以科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)方法為手段, 對(duì)課文內(nèi)容作要言不繁的適度講解。精講講什么? 我認(rèn)為就是要講規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí), 講可以遷移, 可以概括類比、舉一反三的語(yǔ)言知識(shí)。這些語(yǔ)言知識(shí)是跟學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)的, 符合兒童的語(yǔ)言“ 最近發(fā)展區(qū)” 的, 是有利于學(xué)生自學(xué)能力形成的。如以段的教學(xué)為例, 在小語(yǔ)課文中, 有很多課文各段的寫法是相似的, 我只講一段, 其他` 部分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué), 力求體現(xiàn)“ 攜其腕— 扶其肩— 放其行” 的自學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程, 促使其自學(xué)能力的形成。
( 繁星) 一課的教學(xué)就是如此。我重點(diǎn)講解第一段, 借助板書(shū), 教學(xué)生學(xué)習(xí)。教第二段時(shí), 我就要學(xué)生按板書(shū)的思路默讀課文, 理解內(nèi)容, 體會(huì)感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學(xué)生自學(xué)。教師這樣的精講, 教給學(xué)生的是普遍性, 規(guī)律性的知識(shí), 是學(xué)生自學(xué)的方法, 學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐, 就能升華為一種自學(xué)的能力。
總之, 在小語(yǔ)課堂教學(xué)中, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法和途徑是多樣的, 以上所述只是其中之一、二, 隨著小語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深化, 將會(huì)探索出更多更好的新方法、新途徑。
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