傳授知識與培養能力論文

2021-06-30 論文

　　重語文知識的傳授，輕語文能力的培養，是當前語文教學中的一種不良傾向，這種傾向有礙于語文教學效率的提高，亟待改變。

　　語文知識與語文能力的關系怎樣呢？知識是人們在社會實踐中積累起來的經驗；能力是指人們完成一定活動的本領，也就是指人們認識和改造客觀世界的本領。從本質上說，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的范疇。知識與能力是相互依屬并相互促進的。它們的關系可從以下兩個方面來說明：

　　一、知識是能力轉化的基礎與前提。

　　蘇聯教育家契可夫說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基矗因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件。”（《和教師的談話》）這就是說，只有掌握了一定的知識，并且消化理解付諸實踐后，才能成為能力。沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。

　　二、能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快；能力弱的人獲得知識就有限。

　　我國近代教育家陶行知先生十分注重培養學生的能力，他提出了“教學做合一”的主張，提倡讓學生以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，盡量讓學生動腦、動口、動手，反對學生死讀書，讀死書，批評舊學校把學生培養成了“書架子、字紙簍”。

　　語文是一門基礎工具學科，語文教學的.基本目的就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。《中學語文教學大綱》規定中學階段所要學習的“必要的語文基礎知識”，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等，這些知識“要力求做到精要、好懂、有用”。這既是教材編寫的要求，也是對語文知識教學的要求。“精要”，主要是就內容來說的，中學生需要的是最基本的語文知識，教學內容要簡明扼要，抓住關鍵，突出重點。不要講得太多，不要用名詞術語去考學生。“好懂”，主要是對教法的要求。語言要通俗易懂，要結合課文，緊密聯系學生的聽說讀寫實際。要深入淺出，化難為易，多比較，多舉例，以簡馭繁。

　　不要抽象他講概念，不要在名詞術語上兜圈子。“有用”，主要是就教學效果來說的。要學以致用，有的放矢，要服務于聽說讀寫能力的提高。所教的知識，要“著重于運用”。

　　語文能力包括聽話、說話、閱讀、寫作四種。這四種能力構成了語文能力系統，它們同等重要，不可偏廢。葉圣陶先生曾指出：“聽、說、讀、寫都重要。”

　　讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以現在的語文教學，要把聽、說、讀、寫這四個字連起來。在現在的時代，聽、說、讀、寫非連起來不可了！”

　　聽、說、讀、寫的關系如何？聽、讀是吸收，說、寫是表達，聽和說是通過口頭語言來進行的，讀和寫是通過書面語言來進行的。這四種能力各有獨立的作用，訓練的方式也各有特點，它們是不能互相取代的。但是，它們是相互影響、相互促進的。讀、寫的能力是在聽、說的基礎上獲得的；讀、寫能力提高后，反過來又促進聽說能力的發展。聽、讀兩種能力，對于獲取知識來說，同等重要；說、寫兩種能力，對于運用知識、表情達意來說，也同等重要。

　　當然，這四種能力同等重要，并不意味著在課堂教學中要平分秋色，要平均用力。讀寫訓練應該是中學階段的重點。因為聽、說訓練途徑比較廣泛，課外訓練機會很多，而讀寫訓練難度較大，課外自然訓練的機會較少，其訓練任務必然要由語文課來承擔。

　　目前，語文課本中已編有聽、說、讀、寫四種能力訓練的內容，高考也有這四種能力的檢驗與測評。但是，在語文教學實踐中，只重語文知識傳授，不重語文能力培養，“以教代學”“以講代練”的狀況仍然存在。有的教師以為講授了系統的語文知識，學生的語文能力自然會得到提高，他們只重講解，不重訓練，結果使學生眼高手低，高分低能，遠遠不能適應社會發展的需要。

　　為了培養學生的語文能力，我們在語文教學中一定要貫徹講練結合的原則，要指導學生反復實踐。

美術的論文推薦度：
論文自述推薦度：
論文后記推薦度：
本科畢業論文論文致謝推薦度：
經典論文致謝推薦度：
相關推薦

【傳授知識與培養能力論文】相關文章：

培養能力，激發興趣12-06

培養能力加強應用12-06

教師做知識的傳授者還是學習的引導者12-06

文體知識的傳授對提高小學生閱讀效率的研究12-06