【摘要】：學習態度指學習者對學習比較穩定的，具有選擇性的反應傾向，是在學習活動過程中習得的內在心理狀態。它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關聯的統一體。學習態度不是與生俱來的，而是后天習得的，是個體在家庭、學校和社會生活中，通過交往，接受別人的示范、指導、勸說而逐漸形成的，它是隨著社會環境的變化和個人經驗的獲得而不斷變化的。因而，對小學數學教學中學生學習態度培養研究有深遠意義。
【關鍵詞】：學習態度,小學生,教學,培養
如何培養小學生對數學的學習態度
《小學數學教學義務大綱》指出“在教學過程中，要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考，克服困難的精神，認真仔細、書寫整潔，自覺檢查的習慣”。以及學生樂于課前準備、活于課堂探究、勇于課后延伸；及時復習和獨立完成作業等習慣。新課標還要求轉變學生的學習方式，培養學生合作學習、探究學習等綜合學習方法，轉變學生的學習態度，變“要我學”為“我要學”養成良好的學習習慣，培養學生對學習的責任心和終身學習的能力。
所以要培養好小學生對學習的學習態度應從一下幾點著手：
1營造民主、和諧的師生關系，是學生產生興趣的源泉，初步形成學生主動的傾向。
一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他（她）所教的那一科，正所謂“親其師而信其道。”民主、和諧的師生關系，是教師更尊重、熱愛、信任每一個學生，也使學生更親近教師。教師以自己親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈的差距，贏得學生的信任與喜愛，也使更親近教師，更想追求教師對自己的喜愛，更有興趣關注教師的課堂，更加積極主動的努力學習，以贏取教師對自己的喜愛
2創設小組合作情境，提高學生積極主動參與的興趣，誘使學生積極主動參與學習。
現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因為這種情境非常有利于學生的主動參與。班級范圍太大，學生個體往往被淹沒，因此就學習交往，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個體的主動參與，既可以讓學生獨立思考；有可以滿足他們表現的需要，許多學生在小組中發表見解比全班范圍內要積極的多，因為相對穩定的組間成員關系比較友，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學情境中，學生間互補優勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”；學生主動學習的機會被這種學習情境誘發出來。
3仔細研究教材，激發思維興趣，逐步形成積極主動的學習態度。
根據小學生愛新奇、好勝的心理特征，結合數學教學內容，不失時機的誘發學生興趣，逐步養成積極主動的學習態度。
例如：教學“三步應用題”，如果直接出示例題，細細講解，學生會感到枯燥。因此巧妙設計準備題（兩步應用題）搭橋鋪路，讓學生聯系以前一步應用題變兩步應用題的思路，自己動手思考，嘗試將兩步應用題變化為三步應用題。通過啟發比較，適當點撥，引導學生大膽發表不同意見，并解決驗證。最后學生由教師幫助歸納變題思路（變條件、變問題），這樣學生親身經歷了知識過程，提高了學習興趣，體驗到獲取知識的快樂感、成功感，從而培養了學生積極主動的學習態度。
4聯系生活實際，激發學生應用知識解決問題的興趣，進一步形成積極主動的學習態度。
《九年義務教育小學數學教學大綱（修訂版）》指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。”因此，必須把數學和學生的生活實際聯系起來，讓教學貼進生活。使他們體會倒數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，促使自己更加積極主動的學習數學。學生從直觀到抽象的知識過程中，興趣盎然的利用知識，不自覺的積極主動的解決了生活中的實際問題，學習效果好。
5加強實際操作，提高學生動手操作興趣，促使學生積極主動的參與學習。
動手操作是學生理解知識，促進學生積極參與，提高學生興趣的重要方法和手段。教師教學時遵循學生認識規律和學生愛玩、好玩的特點，為他們提供觀察、操作的機會，通過數、擺、畫、量、拆、拼等實際操作活動，變抽象為直觀，促使學生理解、研究知識。
我們只有采取多種多樣，行之有效的形式來誘發學生的興趣，才能變“要我學”為“我要學”的積極主動的'學習；才能真正作到了培養學生積極主動的學習態度；才能使學生的數學素質，得到全面有效的發展；才能為他們適應未來錯綜復雜的知識性社會打下良好的基礎。還應該認識到，現代的數學教學活動是教師和學生的雙邊活動，以教材為中介，在師生的雙邊活動中使學生獲得知識和技能、發展其個性品質、形成良好的學習態度以及可持續發展的學習能力。因此教師的教應為學生的學服務，從而使學生處于學習的主體地位。在數學教學過程中，教學內容的確定、教學手段的運用、教學方法的選擇都應努力適應學生的“學習規律”，才能使數學教學發揮出它應有的效果，才能使小學生真正理解數學，發展數學學習、應用的能力，尤其是解決生活中實際問題的能力。同時，有利于激發學生對數學學習的欲望和興趣，增強對數學學習的自信心。
我國的教育方針中的德育包含在態度之中，二者也有所不同，只有涉及社會道德規范的態度才屬于品德范疇。態度是后天習得的，積極學習態度的培養應當滲透在教育教學活動中。這一點以往的《教學大綱》沒有涉及，是被傳統教育所忽略的。而在本文中，不但對態度、學習態度等概念進行了更深刻的理解，而且對培養小學生對數學學習的學習態度的意義和如何培養有了新的認識。在新近制定的《數學課程標準》的總體目標中，已經將“情感與態度”的學習作為四大教學目標之一，所以小學數學中學習態度的影響應予以高度重視重視。
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