創新精神是一種時代精神，是一種現代化的素質，是成功型人才的本質特征，也是學生需要獲取的本質的動力系統。學生要學會做人、學會生存、學會學習、學會創造，培養學生的創新精神是所有學科的首要任務之一。在不斷推進新課程改革的大潮中，如何在思想品德課中培養學生的創新精神呢？
一、教學過程中培養學生的發散性思維
發散性思維學說的創立者，美國著名的心理學家吉爾福特認為：“發散性思維是指從已知信息中產生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。”其特點是思維無一定的指向，在頭腦中呈發散型。它是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創、不受知識和傳統觀念局限和束縛的特征。其中獨特性不僅代表了發散性思維的最高水平，更是創新思維的本質特征，因此，很有可能是已知導向未知，獲得創造結果。如果教師一味地以培養收斂式的思維為主，無論講課、考試都限定在一定的范圍、統一的答案中去思考，這種思維定勢將嚴重地束縛學生自主創新能力的培養。
二、培養學生發現問題的能力
發現問題的能力是從外界眾多的信息資源中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，多想出智慧，深思能創新。”可見，質疑是深思的結果。因而，要求學生不能只滿足于對知識的一般感受和現成的結論，而要有透視力，做到真正的理解，逐步培養質疑探疑的精神。我在教學中也進行了一些有益的嘗試：
1、充分利用教材中的問題
教材中的“相關鏈接”欄目設計了許多問題，這些問題都是根據教材的內容和學生的生活實際相結合而提出的，具有基礎性、針對性和可延伸性的特點。教師在教學中用好這些問題，可以起到舉一反三的效果。
例如在進行《昨天與今天》一課的教學中，根據教材內容，讓學生討論：（1）中小學學習方面的變化，包括課本多少、課程內容、老師講課的特點及學習方式和作業等方面有什么變化？（2）你認識到自己的角色發生變化了嗎？（中學生與小學生的角色變化。）（3）你認為怎么樣做一名合格的中學生……以此來激發學生的學習主體性，發展學生的創新思維和創新能力。
2、提出問題要找準切入口
學習知識的目的是為了更好地去解決問題,當學生掌握一定的理論知識以后,就會發現,有些書本理論與現實生活中的現象有不一致的地方。這說明學生已經開始思考問題,這就是培養問題意識的“切入口”。在學習了《可持續發展》后，我要求學生通過調查并列舉現實生活中人們貫徹可持續發展戰略的事例。結果，許多同學開始質疑：“為什么農民明知秸稈還田有好處卻焚燒秸稈？垃圾分類處理在農村如何實施？垃圾變廢為寶的關鍵是什么？”教師提示學生從我國正處在社會主義初級階段的基本國情、我國科技水平的現狀及“十一五”規劃提出增強自主創新能力、社會主義新農村的.建設等方面去分析，從而使矛盾得以解決。可見，在教學過程中只要我們善于抓住關鍵問題和關鍵時機，進一步巧妙點撥，必然會激發學生的學習熱情和思維的活力。
三、培養有助于自主創新的非智力因素
新一輪課程改革在教育教學的要求上，強調傳授知識和技能、掌握過程和方法、培養情感態度和價值觀等三個維度的統一。而非智力因素對于智力和創新思維的開發起著促進作用，所以培養可以開發和強化個人創新精神的非智力因素，對創新教育十分重要。在長期的教學中，我體會到，提高學生創新的心理素質，應在堅持正確的政治方向的前提下，重點培養學生以下的人格品質：敏銳的觀察力，對客觀事物永遠擁有興趣；積極的心理承受能力，在挫折面前可以很快地調整自己的心態；自尊自信，在任何不利的環境下都不動搖對正確理想和科學態度所持的觀念；堅持不懈的性格，不因一時的困難和挫折而放棄個人的理想和計劃。對于這些人格因素的培養，我們既要通過課堂教學進行，還要通過引導學生對生活實踐的觀察和體驗來展開。因而，教師要做一個有心人。
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