摘要：良好的說話習慣是進行交際的基本能力。交際中“傾聽”“請教”“商討”是必不可少的，也是密切聯(lián)系的。對小學生來說，這些能力的培養(yǎng)需要一個長期系統(tǒng)的過程。
關鍵詞：傾聽請教商討平等形式多樣提供材料面向全體
《語文課程標準》對口語交際提出了明確要求：“能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。”“傾聽”“請教”“商討”之間有著密切的關系。只有認真傾聽了，才知道自己哪些方面不理解，才能向?qū)Ψ秸埥獭Ｕ埥虝r，如果有不同意見，就得與人商討，達到解決問題的目的。對小學生來說，“傾聽”“請教”“商討”對提高口語交際能力有很大作用。
口語交際要求每個同學都動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了實現(xiàn)這一教學目標，我從以下幾方面做了努力，取得了明顯的效果。
一、師生平等學生敢說
孩子是天真無邪的，通常想到什么就說什么。但是，課堂上由于天性的靦腆和對老師同學的不信任大大壓抑了學生的思維，使他們有話不敢說。因此，建立平等的師生關系，是學生敢說的首要條件。于是，每接一個新班，我都會想盡辦法調(diào)整學生的情緒，鼓勵他們把自己的喜怒哀樂用語言表達出來，與他們共享。這樣我們很快就成了好朋友，不管是家里的還是學校的事他們都愿意跟我說，而我也總是耐心地聽完，并適時進行點評。課堂上，我給敢于發(fā)表見解的同學給予表揚鼓勵，讓每個同學都有這樣的想法“只要我站起來說了，哪怕是錯誤的也比那些不敢說的同學好百倍”。久而久之，不但增強了他們說話的信心，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。漸漸地，不管課上還是課下，同學們都能大膽發(fā)表自己的見解，輕松與人交流。學生說話的膽量大了，說話的能力也得到了提高，對知識的掌握也牢固多了。平時我還注意讓學生積累語言，讓他們把平時看到的、聽到的用幾句話記錄下來，然后再說出來，這大大提高了學生說話的積極性，也為以后的寫作打下了基礎。
二、形式多樣學生樂說
“言語的發(fā)源地是具體的情景”。口語交際活動，離開特定的環(huán)境就無法進行。因此在教學中，我盡量多給學生創(chuàng)設符合生活實際的交際情景，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感懷著興趣去“說”。語文課中的情景表演就是難得的交際機會。
在表演的過程中，學生能在表演創(chuàng)設的環(huán)境下按內(nèi)容的發(fā)展扮演角色，自然的鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文內(nèi)容弄懂了。另外我還利用學生的生日慶賀、各種社會實踐活動要學生根據(jù)當時的'情況即席講話或有準備的主題演講……
“興趣”是最好的老師。如何激發(fā)學生的說話欲望、增強說話的興趣呢？在這個環(huán)節(jié)中，我注重捕捉生活中的點滴對學生進行說話訓練。如：外出游玩時我會讓他們留意，把自己看到的想到的說給大家聽；課間活動我會讓他們留意同學們的活動；節(jié)假日我讓他們把自己看到的新鮮事記下來講給同學聽……并且，有布置有檢查，每天利用早讀時間進行說話練習。由于養(yǎng)成了習慣學生們都特別注意身邊的事，也為寫作積累了素材。
三、提供材料學生想說
有話說，即讓學生有說話的內(nèi)容。教材為我們提供了豐富的說話內(nèi)容。每次口語訓練都是同學們最活躍的時刻。如在介紹我的家時，我先讓學生把自己與家人的合影拿到學校，然后同桌互相介紹自己的相片，再讓同學說說自己聽到的別人的介紹。這樣在特定的環(huán)境中我說你聽你說我聽相互交流。既表達了自己的意見又了解了別人的想法。雙方在你一言我一語的活動中激發(fā)了交際的興趣，調(diào)動了自身語言的積累，聽說能力都得到了提高。另外，口語交際中我還會與學生一起做一做說一說，使說話的內(nèi)容更接近生活。
引導觀察也是向?qū)W生提供說話材料的途徑。我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。開始，我首先向?qū)W生提出這樣的觀察要求：每天上學的路上都看到了什么？本來，學生每天都要走這段路，根本沒有什么要觀察的。但在我提出要求后。他們開始注意了，路上的行人、車輛，校門口送學生的家長，校園里的不文明現(xiàn)象，甬路兩邊的宣傳欄，教室里同學的活動等。觀察后，讓他們在每日一練中說出來，學生在實踐中體會到了：這么短短的一段路就有這么多的事物需要觀察，而且都可以作為說話的內(nèi)容，學生體會到了觀察和說話的關系后，就會對觀察產(chǎn)生興趣。然后我再擴大范圍，要求他們觀察家里的、社區(qū)的、公共場所的；跟家人、老師、同學之間的……這樣，同學們的眼界越來越寬，思維越來越活躍，說話的內(nèi)容越來越多，對說話的興趣也越來越濃了。
四、面向全體學生都說
口語交際活動，往往會成為幾個好學生的對話表演，而大多數(shù)學生則袖手旁觀，失去本應有的練習聽、說能力的機會。針對這一現(xiàn)象，我首先了解清楚他們不愿意參與的原因，然后制定相應的幫教措施。特別對那些膽小靦腆不善言語的同學，為了幫他們跨出關鍵的一步，有時我會拋開口語交際的內(nèi)容，讓他們誦讀一段自己熟悉的文章或詩歌，然后在慢慢地提高要求，直到他們打消面對眾人說話的恐懼心理，把與人交流當成一種樂趣。使人人都能無拘無束的進行交流，讓口語交際真正成為一種全員參與的活動。
另外，在口語交際中，我還注重培養(yǎng)學生良好的說話習慣，如：完整、連貫、使用普通話；自然大方、聲音洪亮、文明交流；認真聽別人講話，不隨便插話；對別人的發(fā)言能正確評價等。我還通過讓學生討論的方式，對較集中表現(xiàn)出來得不正確的行為、習慣、觀念進行正確的引導，大大提高了學生的說話能力和水平。
經(jīng)過一段時間的指導訓練，學生說話大膽了，說話內(nèi)容廣了，說話興趣越來越濃，從而帶動了所有學科的學習，真正實現(xiàn)了把課堂還給學生，讓學生成為學習主人的課程理念，大大提高了學習效率。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》《語文教學大綱》
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