【論文摘要】英語教師的學科教學能力，是高水平外語教學的關鍵。本文就教師教學能力培養研究，提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學能力培養研究的意義、目的和內涵，結合農業院校的實際，確定了評價教師教學能力的幾項主要標準。結合理論研究總結出具體提高一線教師教學能力的一些措施和方法，并將其付諸實施。
【論文關鍵詞】教學能力；教學知識；學科知識
一、當前教師教學能力培養研究的意義和目的
隨著我國國民經濟突飛猛進的發展，社會轉型明顯加快。現代社會對各種專業化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現代化、專業化的高水平高校英語教師隊伍，尤其顯得十分重要。
社會的發展一方面使人們對自身的科學文化素質有更高追求，另一方面就業壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當前社會上各種形式的外語補習班非常火爆、高水平職業化外語教師十分搶手的現象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應該是滿足人們這種需求的主要場所。學生在校期間通常都要在外語學習方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學生的業務學習和興趣發展產生一定沖擊。近年來，學生對加強教師授課能力，提高外語學習效率的呼聲日益強烈。面對壓力，各高校從建設名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進行教學評沽時也把外語教學水平放到一個重要的位置，同時投入了大量資金用于購置多媒體教學設備。
良好的外部環境只是改進外語教學現狀的客觀因素，它只有同外語教學的主體—一線教師的教學結合起來才能達到迅速提高外語教學水平的目的。可以說任課教師的教學水平，才是問題的關鍵所在。
一線外語教師擔負著繁重的日常教學任務，與其他專業教師一樣，他們有強烈的責任心和進取心，也有成才壓力。與其他專業相比，外語教學人才的衡量更偏重于教學水平的評價，這其中教學能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實提高一線外語教師的教學能力是當前形勢對培養大量高素質教師提出的迫切要求，也是對高校發展的迫切要求。
培養教學能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005.3)，優秀外語教師的專業素質框架由四大支柱構成，分別是外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀。由此可見，突出的外語教學能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上，亞需加強對教師教學能力的研究，要在科學理論的指導下，提出符合實際的方法和措施，幫助廣大教師在教學實踐中系統地提高自己的教學能力，成為高素質、高水平的職業外語教學人才。
二、外語教學能力研究內涵和提高教學能力的方法
1、教師學科教學能力培養研究的內涵
研究教師教學能力培養，應該從分析教學能力的內涵入手，首先了解教學能力究竟包括哪些方面及如何對教學能力加以評價。
通常認為，外語學科的教學能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學輸出能力。有調查表明(吳一安2005.3)，優秀英語教師的學科教學能力主要體現在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學習氣氛和和睦的學習環境。
(4)了解學生需求，能根據實際情況靈活調整、確定教學方法和教學內容。
(5)善干根據教學目標組織教學活動。特別是組織以準確流利為目標的語言基本功訓練。
(6)善于在課堂上把握契機為學生創造學習機會，有意識地對學生的學習能力進行倍養，注意使學生增進對語言應用體系的了解。
(7)明確自己的教學課程在教學體系中的`地位，明確自己在每次教學活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關系。
從上面的調查可以看出，英語學科教學能力內涵主要包括兩個方面:學科知識(技能)和教學知識(包括技能)，培養教師教學能力應該從這兩方面入手。
教學知識是教師根據教學目標、學生需求和教學規律，組織、加工學科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學科知識，同時能基于對教學環境(包括教學目標、學生情況、課堂氛圍)的準確把握，根據具體情況采用科學有效、靈活生動的措施和方法來獲得預期的教學效果，則可以認為他已經具有了較強的學科教學能力。
2、當前普遙存在問題
采取有效地措施提高一線教師的學科教學能力，是學校各級領導和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認識和具體操作上也還存在一些誤區。
如上所述，英語學科教學能力由學科知識(技能)和教學知識(包括技能)兩部分組成，在對教師進行學科教學能力的倍養和對其教學能力進行評價時，重知識輕技能，特別是重專業知識輕教學知識一直是普遍存在的現象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學歷，因此在繼續加強專業知識學習同時，更應考慮如何掌握豐富的教學知識以迅速提高教學能力。
教學知識無法從書本上直接獲取，對其基本標準和要求的理解和把握會因人(教師的素質)、因地(教學環境)因時(不同時期有不同要求)而發生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實踐、實事求是、善于總結、不斷積累是每個教師豐富教學知識，提高教學能力的基本途徑。這其中應特別注意學習和總結規律性的東西來指導自己的實踐，并把教學效果作為唯一的檢驗標準。 3、提高一線教師教學能力的思路方法
結合當前進行的大學英語教學教學改革，針對我校教師的實際情況，在提高我校一線英語教師教學能力方面，我們提出了如下具體要求。
(1)切實提高教師英語綜合應用能力，尤其是聽說和書面語運用能力。要求在準確、生動的基礎上，注意從語言應用體系的角度把握課堂講述內容。
(2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓練。對內容和形式要不斷加以總結完善。
(3)積極開展教學互動，不斷為學生創造學習機會。
(4)在組織教學活動時明確自己角色地位，處理好主導和主體的關系，營造生動和睦的學習氣氛。
(5)摸索網絡環境下的英語教學新模式，靈活調整、確定教學方法和教學內容。
三、理論聯系實際，應用研究成果開展活動
為了快速提高教師的英語教學能力，我們應用對教學能力培養研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.強化教學基本功訓練
講課也是一門藝術，它要求教師具有良好的基本功。教學基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明，2001.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計不準，也有一些教師對要求達到的水平不甚了了。針對這一情況，我們舉辦了多屆院級講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤，大家通過觀摩來了解自己在教學基本功方面的特點、優勢和不足，進而采取有針對性的改進措施。
通過幾年的實踐，證明這一活動行之有效。特別是口語表達能力和板書水平有了較明顯的提高。
2.學會組織教學內容和開展課堂活動
精心組織的教學內容輔之以生動有趣的課堂活動，將大大加強教學效果。我們將教研室范圍內的集體備課作為日常工作，常年加以堅持。在集體備課時，除了要突破重難點內容外，課程設計也作為一項重要議題。通過這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學會了精心組織教學內容，很好地掌握了組織課堂活動的技巧，并能夠在這一過程中有意識地培養學生的學習方法和學習興趣。
3.進行觀摩課示范和電子教案比賽
通過觀摩課可以充分展現一名優秀教師的教學能力，使大家直觀地體會到自己在教學能力方面的差距與不足。
每次觀摩課在教學上各有側重，但對以下幾個方面則都要有所體現:善于在課堂上營造生動的學習氣氛;善于組織語言基本功訓練;善于在課堂上為學生創造學習機會;善于在課堂上處理主導和主體的關系。
在觀摩學習時我們十分強調學習這些能反映教學能力的側面。電子教案比賽為應用多媒體網絡環境下的英語教學新模式提供了展示平臺。能熟練使用多媒體技術將新的教學理念與新的教學手段結合，以取得理想的教學效果，是體現教學能力的新側面。
教學能力培養研究對于提高教學質量、培養優秀人才具有十分重要的意義。在目前的倩況下，考慮到高校的實際倩況，大量快速培養有較強教學能力的英語教師，更是一項緊迫的任務。這需要在不斷完善人才評價標準的同時，進一步加強對教學能力倍養的研究，為今后高校的發展打下堅實的基礎。
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