我國2014年正式開展卓越教師培養(yǎng)體制改革，卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)成為教師教育改革的重點議題。本文從卓越幼兒園教師的培養(yǎng)研究，學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式研究兩個方面來論述研究現(xiàn)狀并對其進行分析，提出有價值的研究切入點。
2014年教育部公布了高師院校申報的卓越教師培養(yǎng)體制改革試點項目入選名單，80個項目中涉及20項卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)的研究項目，卓越幼兒園教師培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教育改革的重點議題。在教師職前教育中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)的核心，所以以卓越教師的培養(yǎng)精神，探討職前幼兒園教師的人才培養(yǎng)模式具有意義。
一、卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀
(一)卓越幼兒園教師培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
對于卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)目標基本都是依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》的不同角度的表述。全國教育部卓越教師培養(yǎng)計劃項目辦負責(zé)人魏振水在題為《實施卓越教師培養(yǎng)計劃的認識與思考》的主題報告中提出卓越教師培養(yǎng)計劃以培養(yǎng)提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力為目標，重視實踐能力的培養(yǎng)。張俊和顧榮芳以“研究性”和“實踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標體系，也是基于《幼兒園教師專業(yè)標準》核心精神的提煉。①
對于卓越幼兒園教師培養(yǎng)的課程研究，孫琴干在認為高師學(xué)前教育專業(yè)四大課程模塊必須直面困境，分析原因，思考出路。②方建華認為卓越幼兒園教師課程結(jié)構(gòu)主要包括螺旋式的理論課程體系和三段式的實踐課程體系。③
政府、高校和幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機制是培養(yǎng)卓越幼兒園教師的有效途徑。譚赟赟提出要在協(xié)同培養(yǎng)、機制運行、機制保質(zhì)增效等方面進行創(chuàng)新。④田雯雯，秦東方探討信息化環(huán)境下卓越幼師培養(yǎng)的策略。⑤鐘媚提出卓越幼兒教師 “校、政、園”協(xié)同培養(yǎng)模式可從構(gòu)建 “共同課程、特色課程”體系，探索 “臨場型”教學(xué)方式改革，將服務(wù)學(xué)習(xí)嵌入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施校——園訂單式實習(xí)方案，采用“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)地圖”評價法等五個方面創(chuàng)新實踐。⑥
(二)學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
對于學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式的研究多數(shù)都是地方院校對于學(xué)前教育教師培養(yǎng)的經(jīng)驗性的概括和總結(jié)。現(xiàn)在將承擔(dān)教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的七所院校培養(yǎng)模式梳理如下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院將“反思型幼兒教育實踐者”作為教師教育培養(yǎng)目標，創(chuàng)建全實踐駐園式培養(yǎng)模式。成都大學(xué)師范學(xué)院結(jié)合自身實踐提出采用基于反思的“模仿-創(chuàng)新”工作模式是一個被實踐證明頗為有效的專業(yè)成長路徑。⑦徐州幼兒師范高等專科學(xué)校探索卓越幼兒園男教師的“4+1+2+X”的人才培養(yǎng)模式。泉州幼兒師范高等專科學(xué)校申報并開展了卓越學(xué)前雙語師資閩臺協(xié)同培養(yǎng)項目。通過置換互動式、教學(xué)演練整合式、課題驅(qū)動式、課崗證融合式等四種校地聯(lián)動新模式來進行幼兒園雙語教師的培養(yǎng)。貴陽幼兒師范高等專科學(xué)探索的“校中園、園中校”雙園互動型人才培養(yǎng)模式。遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院介紹了在學(xué)前教育專業(yè)開展的“2+1”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)前教育專業(yè)分為六個方向。江門幼兒師范學(xué)校的中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程可以分為綜合素質(zhì)課程、保教專業(yè)課程、專業(yè)技能課程三類。⑧
還有學(xué)者從各個角度提出對學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式和實現(xiàn)路徑的構(gòu)想。隋立國、趙立增從世界職業(yè)教育模式的視角提出構(gòu)建我國高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想。⑨張建波結(jié)合中丹合作學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，對國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式進行了論述。⑩
二、卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀分析
對于卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)從純理論的思辨到試驗性的實踐研究，研究內(nèi)容包括了目標、課程、保障條件等方面，從研究內(nèi)容角度看，以卓越教師的精神思考職前幼兒園教師培養(yǎng)實踐教學(xué)的開展，以及信息化技術(shù)手段的應(yīng)用、職前職后培養(yǎng)的`貫通是值得研究的切入點，并且研究中缺乏以學(xué)生為切入點的研究，可以實證性方式來研究幼兒園卓越教師職前職后專業(yè)成長的軌跡，以作為職前職后培養(yǎng)的立論與支撐。
從學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，各個培養(yǎng)層次院校都對人才培養(yǎng)模式做了實踐性的探索和研究，但成果多數(shù)是本校的培養(yǎng)經(jīng)驗的概括和總結(jié)，層次性不明顯，缺乏統(tǒng)一的理論架構(gòu)和評價體系。在這一研究趨勢下，可以進行人才培養(yǎng)模式實證性的評價性和對比性的研究，對于完善有影響、能推廣的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)和完善卓越教師研究的理論具有一定的意義。
注釋：
①張俊，顧榮芳.培養(yǎng)卓越幼兒園教師打造學(xué)前教育專業(yè)品牌[J].早期教育(科研版)，2015(3).
②孫琴干.卓越教師培養(yǎng)計劃背景下對高師學(xué)前教育專業(yè)課程實施困境的思考[J].教書育人.高教論壇，2016(10).
③方建華.“卓越幼兒園教師” 課程體系的構(gòu)建與實踐[J].教育導(dǎo)刊，2015(3).
④譚赟赟.卓越幼兒園教師三位一體協(xié)同培養(yǎng)機制的創(chuàng)新與思考[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015(4).
⑤田雯雯，秦東方.信息化環(huán)境下卓越幼師培養(yǎng)的策略[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報，2016(6).
⑥鐘媚.卓越幼兒教師”校-政-園”協(xié)同培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐[J].高教探索，2016(1).
⑦李敏，盧偉.反思性實踐：卓越幼兒園教師成長路徑[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2016(3).
⑧王保林.新常態(tài)：卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標、路徑與策略—中國高等教育學(xué)會教師教育分會幼兒教師教育委員會2015年學(xué)術(shù)年會綜述[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2015(12).
⑨隋立國，趙立增.世界職業(yè)教育模式對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].中國成人教育，2012(23)：159-161.
⑩張建波.國際化卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].常州工學(xué)院學(xué)報(社科版)，2015(6).
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