“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。人是兼有感性、理性、靈性和神性的動物。靈性人皆有之，只是稟賦略有不同。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個人從0歲到6歲左右生長發(fā)育是一個極為重要的生理、心理發(fā)展時期。在這一時期的發(fā)展往往是為今后一生具有良好的心理素質(zhì)打下基礎(chǔ)的階段。良好習(xí)慣對幼兒的影響將伴隨幼兒的一生，使其終身受益，因此對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)顯得尤為重要。幼兒園與家庭作為幼兒的第一任教師和第一課堂，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面具有責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)。以學(xué)前教育機構(gòu)的職責(zé)所在，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，家長的聰慧及耐心共同創(chuàng)造，共同發(fā)展，讓幼兒變得更加美好。
關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；行為習(xí)慣
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把開始受教育的幼兒比作一塊大理石，把教育者比作雕塑家，他認(rèn)為這些雕塑家第一是家庭，家庭中最細(xì)致和最有才干的雕塑家是母親；第二是教師；第三是集體；第四是受教育者本人；第五是書籍；第六是完全未想到的雕塑家。美國教育研究證明，學(xué)校教育與家庭教育和諧一致，對幼兒的學(xué)習(xí)和成長十分重要。因此，想要促進(jìn)兒童在德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展，就必須協(xié)調(diào)好環(huán)境中的各個教育要素及其相互之間的關(guān)系，使學(xué)前教育機構(gòu)和家庭開展的各種活動都能有機結(jié)合、和諧統(tǒng)一。
一、學(xué)前教育機構(gòu)與家庭合作共育的形式及效能
1.通過不同的開放時間，滿足家長的不同需求
不同的學(xué)前教育機構(gòu)擁有不同的開放時間，以及同一所學(xué)前教育機構(gòu)也具有幾種不同的開放時間，這就使家長能從家庭的實際情況出發(fā)，在各種學(xué)前教育機構(gòu)中進(jìn)行比較，甚至在同一學(xué)前教育機構(gòu)中加以選擇，因而就從根本上滿足了家長的切實需要。
2.通過家長手冊，全面展示學(xué)前教育機構(gòu)的風(fēng)采
每一所學(xué)前教育機構(gòu)都會印有屬于各機構(gòu)與眾不同的家長手冊，免費發(fā)給家長，從而使學(xué)前教育機構(gòu)各個方面的信息都能以文字及圖文并茂的形式全面地展現(xiàn)在家長面前。這些家長手冊的大小、厚薄、裝飾雖不盡相同，但都包含著教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、接送制度、收費制度、郊游制度、家長參與、教師簡介、節(jié)假日安排等信息。
學(xué)前教育機構(gòu)是幼兒走出家庭的第一個教育機構(gòu)，必然牽動著每位家長的心。家園手冊是學(xué)前教育機構(gòu)與家庭聯(lián)系的重要視覺通道，具有首因效應(yīng)的作用，因而應(yīng)受到每一所學(xué)前教育機構(gòu)的高度重視。
3.通過接送孩子交流，開展學(xué)前教育機構(gòu)和家庭的日常交往
時代在發(fā)展，社會在變化，現(xiàn)在很多學(xué)前教育機構(gòu)也改變了自己的政策，建議家長每天提前10—15分到機構(gòu)來接幼兒，使自己有足夠的時間，自由地與教師交換信息、分享信息，這樣既維持了家長和教師的每日交流，又不會推遲教師的正常下班時間。學(xué)前教育機構(gòu)在教師和家長之間建立了互惠的伙伴關(guān)系，從而使雙方的合作共育能夠健康而又穩(wěn)定的發(fā)展。
4.通過觀察幼兒活動，發(fā)展學(xué)前教育機構(gòu)和家庭合作的關(guān)系
家長可以通過實地觀察和實驗室觀察來了解自己的孩子。可以通過局外觀察或者參與觀察，投入到班級的活動中去，在和幼兒一起活動時對幼兒進(jìn)行細(xì)微的觀察。更好的了解幼兒，與幼兒一起分享某個時光。家長進(jìn)班觀察幼兒的活動，是家長參與學(xué)前教育機構(gòu)教育工作的一種重要形式，不僅能增加幼兒的適應(yīng)性，豐富幼兒和家庭的生活，而且還能幫助家長具體了解班級的教育方案，密切家庭和機構(gòu)的合作關(guān)系。
學(xué)前教育機構(gòu)還安排了家長會、志愿者活動、開放日活動等各種活動，其目的是為了搭建家長和教師對話的平臺；傳遞各種保育教育兒童的信息；促使家長成為團(tuán)隊中的一員；分享家庭的不同文化；提升學(xué)期教育機構(gòu)和家庭共育的質(zhì)量；化解學(xué)前教育機構(gòu)和家庭之間的矛盾。
二、學(xué)前教育機構(gòu)與家庭合作的價值
1.保證家園合作的雙向性和互惠性
教師和家長是教育過程中的合作伙伴，他們不僅分享一日活動作息時間、食譜等各種信息，而且雙方是信息的發(fā)送者，同時也都是信息的接受者。家長最了解幼兒，家長是幼兒的第一位老師，家長也是幼兒最好的老師。現(xiàn)在很多家長都是學(xué)前幼兒機構(gòu)信息的分享者和接受者，應(yīng)鼓勵家長們?nèi)找娉蔀樾畔⒌陌l(fā)送者，更好的發(fā)揮家長的角色作用，更好的促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，更好的與幼兒教師建立良好的互惠關(guān)系。
2.不斷加強家園合作的多樣性和全面性
學(xué)前教育機構(gòu)強調(diào)通過多種多樣的方式促進(jìn)與家庭的合作與交流，如果能更好的重視家訪工作，重視組建家長志愿者隊伍，鼓勵他們把自己寶貴的經(jīng)驗、寬裕的時間奉獻(xiàn)給幼兒園，充分地參與到幼兒園教育中來，讓幼兒更加健康和諧的發(fā)展。
3.增強家園合作的實效性和規(guī)范性
教師擁有開展園內(nèi)外活動的決定權(quán)，家長具有組織各種活動的建議權(quán)，機構(gòu)辦公室具有進(jìn)行不同活動的知情權(quán)。如果我們把何時何地開展散步、參觀、郊游等活動的決策權(quán)下放給教師，并給家長建議權(quán)，那么我們就能保護(hù)教師開展園外
活動的積極性，增強家園合作的效果；如果我們在開展園外活動之前，得到家長書面承諾的“尚方寶劍”，那就能減輕幼兒教師的心理壓力，真正擴展學(xué)前教育機構(gòu)與家庭合作的空間。
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