一、通過職業(yè)教育理解技術(shù)創(chuàng)新主體協(xié)同的可能性
1．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)是開放系統(tǒng)
在職業(yè)教育視閾的理解范圍內(nèi)，創(chuàng)新主體在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態(tài)進(jìn)行的，而是要與社會(huì)要素多內(nèi)部、外部進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換。創(chuàng)新主體對(duì)來自用戶的市場(chǎng)需求信息的詳細(xì)分析，對(duì)來自“準(zhǔn)創(chuàng)造者(學(xué)生)”技術(shù)技能提升情況的準(zhǔn)確把握，決定著創(chuàng)新整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)新任務(wù)通過創(chuàng)新主體的活動(dòng)不斷向內(nèi)部體系推出創(chuàng)新產(chǎn)品的過程。
2．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)始終處于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)
技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)處于開放的系統(tǒng)中，自然要面對(duì)眾多的不確定性，內(nèi)部要素包括技術(shù)上的不確定性、市場(chǎng)的不確定性、一般商業(yè)上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環(huán)境方面的不確定性，等等。迫使技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)不得不與外界環(huán)境不斷地進(jìn)行交流，學(xué)校－產(chǎn)業(yè)－企業(yè)－政府多維度作用，主體系統(tǒng)內(nèi)部不斷地進(jìn)行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態(tài)而使之處于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。
3．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間的非線性相互作用
技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部諸要素或不同技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)之間對(duì)外部環(huán)境和條件的適應(yīng)與反應(yīng)不同，技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力不同，獲取的物質(zhì)、能量以及信息的質(zhì)量也存在差異。職業(yè)院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業(yè)發(fā)展要求超前。這種競(jìng)爭(zhēng)一方面造就了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的自組織演化的條件，另一方面推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化，從而使創(chuàng)新過程具有最大的整體效益。
4．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)存在著漲落作用
從技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)外部來說，一個(gè)開放的系統(tǒng)總要和外部進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會(huì)打破系統(tǒng)內(nèi)部原有的狀況，造成內(nèi)部的差異以至變異，這也是漲落的表現(xiàn)。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對(duì)系統(tǒng)原有運(yùn)動(dòng)的.偏離，或者說是對(duì)系統(tǒng)原有方向、軌道等宏觀、整體運(yùn)動(dòng)的偏離。教育－實(shí)踐－創(chuàng)新不同的變化漲落可以成為創(chuàng)新發(fā)展變化的動(dòng)力和源泉。
二、依靠職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新主體協(xié)同的必要性
從我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)際來看，對(duì)創(chuàng)新主體間的協(xié)同作用的重視不足，尤其是對(duì)職業(yè)教育技術(shù)技能創(chuàng)新積累作用重視不足。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中往往把“知識(shí)技能性”部門看作是較次要的組成部分，相應(yīng)的在人員配備、資源投入上，往往存在先天缺失性忽視，職業(yè)教育領(lǐng)域和企業(yè)技術(shù)實(shí)踐主體內(nèi)的人員是予以關(guān)注最低的群體，致使在創(chuàng)新體系開展技術(shù)技能創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新鏈上關(guān)鍵一環(huán)“人”的創(chuàng)造性的中斷。由于政府－學(xué)校－企業(yè)之間缺乏協(xié)同的理念，而使創(chuàng)新戰(zhàn)略管理陷入內(nèi)耗和低效的怪圈。或者使政策推動(dòng)、企業(yè)需求，流程再造，多元重組等等本來為了簡(jiǎn)化和暢通技術(shù)技能創(chuàng)新工作流程，或通過合并和加強(qiáng)職能來實(shí)現(xiàn)增效的改革措施，出現(xiàn)了不應(yīng)該有的“1+1+1＜3”的局面。因此，協(xié)同的作用是不言自明的。它是任何一個(gè)創(chuàng)新系統(tǒng)得以存在、發(fā)揮作用的基本條件。當(dāng)系統(tǒng)與外界進(jìn)行交換時(shí)，在系統(tǒng)內(nèi)部各元素發(fā)生相互關(guān)系時(shí)，各要素之間都會(huì)耦合和互補(bǔ)，按一定的方式在大范圍內(nèi)作協(xié)調(diào)同步運(yùn)動(dòng)，由此產(chǎn)生非加和效應(yīng)，放大系統(tǒng)的整體功能，同時(shí)提高系統(tǒng)的自組織性。由此，在職業(yè)教育視閾下，使系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)整體效益的最大化有必要強(qiáng)調(diào)多主體間的協(xié)同作用。職業(yè)教育的發(fā)展將會(huì)在協(xié)同中找到自己的歸屬位置，最終不斷為創(chuàng)新系統(tǒng)的新發(fā)展提供智力支持與支撐。
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