體育教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成
體育教師職業(yè)素養(yǎng)與教師職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵一致，但因其專業(yè)的特殊性，兩者在結(jié)構(gòu)外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環(huán)境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認(rèn)為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括崇高的思想品質(zhì)，廣博的基拙知識以及全面的業(yè)務(wù)能力[4]。張潔認(rèn)為高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神,較高的科學(xué)素養(yǎng),完善的知識結(jié)構(gòu),較強(qiáng)的體育科研能力,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和身體鍛煉能力,專項(xiàng)訓(xùn)練和專項(xiàng)理論能力,較強(qiáng)的教學(xué)能力,敬業(yè)樂業(yè)等要素[5]。李翠琴認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一個具有動態(tài)發(fā)展內(nèi)涵的多維度概念。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校體育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和功能發(fā)揮的核心要素。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)形象、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、示范導(dǎo)引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為職業(yè)課堂善教、職業(yè)業(yè)務(wù)技能、職業(yè)儀表言行、職業(yè)法規(guī)遵守、職業(yè)協(xié)作配合5個維度[7]。湯利軍等人從管理學(xué)角度，分析在學(xué)校體育現(xiàn)代化背景下，體育教師應(yīng)該具備的6種素質(zhì)：遠(yuǎn)景規(guī)劃能力；團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力；良好溝通能力；創(chuàng)建信任的課堂組織文化能力；培養(yǎng)學(xué)生終生鍛煉能力；自身養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)能力[8]。Reston認(rèn)為一位稱職的體育教師應(yīng)具備良好的體育價(jià)值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學(xué)生的能力（manage），自我評價(jià)（assessment）和反省（reflection）的意識和能力[9]。
關(guān)于體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究
陳海波的研究認(rèn)為，體育課程改革與體育教師觀念的轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系。體育教師觀念的轉(zhuǎn)變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認(rèn)識，沒有先進(jìn)的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發(fā)現(xiàn)美國對中小學(xué)體育教師的素質(zhì)要求有：知識內(nèi)容，成長和發(fā)展，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者，計(jì)劃編制和指導(dǎo)，管理和動機(jī)，交流思想，對學(xué)習(xí)者評價(jià)，反思，協(xié)作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個教師職業(yè)素養(yǎng)的提高[12]。賀恒德關(guān)于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養(yǎng)上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養(yǎng)的異同點(diǎn)，認(rèn)為差異的原因包括兩國社會經(jīng)濟(jì)條件、文化教育傳統(tǒng)、體育發(fā)展程度和對體育教師職業(yè)認(rèn)識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素。客觀上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導(dǎo)，主要是以學(xué)位、科研論文作為唯一的提職標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)工作實(shí)際上變成了一種“軟指標(biāo)”。主觀上相關(guān)政策向著高學(xué)歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進(jìn)步”攻外語、考學(xué)歷、寫論文、拓展關(guān)系，教師的工作重點(diǎn)偏離教學(xué)活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調(diào)查了學(xué)生對體育教師的'選擇性取向，結(jié)果顯示：學(xué)生最喜歡“知識全面、教學(xué)認(rèn)真”的體育教師，最反感“不負(fù)責(zé)任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)存在部分失范的現(xiàn)象[7]。魏曉燕采用質(zhì)性研究的方法對重慶地區(qū)中小學(xué)體育教師工作狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，歸納出體育教師的5種工作狀態(tài)，即動機(jī)強(qiáng)一有能力一有作為、動機(jī)強(qiáng)一能力差一無作為、動機(jī)弱一能力差一無作為、動機(jī)弱一有能力一無作為、動機(jī)強(qiáng)一有能力一無作為[17]。
研究的成果和不足
結(jié)合多學(xué)科，對“體育教師職業(yè)素養(yǎng)”這個概念進(jìn)行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強(qiáng)，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進(jìn)展。對中小學(xué)和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨(dú)立學(xué)院和民辦高校體育教師這個群體的職業(yè)素養(yǎng)的研究。多數(shù)研究是教師的自我評價(jià)，但缺乏教師自我評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的對比研究，研究結(jié)果科學(xué)性和真實(shí)性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
研究的發(fā)展趨勢
在研究方法和研究理論上趨向運(yùn)用其他學(xué)科的方法和理論，為研究提供新的工具和視角。如“質(zhì)性研究”，“作用理論”等。研究的對象和研究的范圍更具選擇性和針對性。如有針對中小學(xué)體育教師的研究，有針對高校體育教師的研究，有針對不同民族地區(qū)的研究等。研究的落腳點(diǎn)趨向與于對體育師資的職前培養(yǎng)和職中培訓(xùn)的思考。從體育教師素養(yǎng)的某一方面進(jìn)行研究，使得研究更為深入。比較國外體育教育的狀況，借鑒國外教學(xué)理念和師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。
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