小學生剛剛接觸社會和認知社會，理解能力非常有限，單純的口頭思想品德教育很難達到預期的效果。因此，教師要將生活化的教學策略引入課堂中，創設學生熟悉的生活場景，選擇學生熟悉的生活內容，讓他們體驗德育素質對未來發展的重要性，自覺成為一個有道德、有責任、有擔當的社會合格公民。同時，思想品德課程的生活化教學策略還突出了學生的主人翁地位，讓學生成為踐行思想品德教育的主體，提高教學有效性。
一、引入生活化的教學內容
當前小學階段使用的思想品德教材內容較為籠統，以理論性知識為主，尚未全面適應新課程改革的需要，甚至很多內容已經不符合現代社會發展實際情況，與小學生熟悉的生活相差甚遠，難以調動學生的課堂學習熱情。因此，教師在選擇課堂教學內容時不能過于依賴教材，而是根據教材中的主題，拓展更多新鮮、有趣的教學素材，與當前社會宣傳的價值觀保持一致，以此督促小學生形成良好的社會道德。例如，為了樹立榜樣形象，教師可以借助多媒體設備給學生播放“感動中國”的頒獎視頻，讓學生了解更多的優秀人物事跡，從中獲得感動與啟發；給學生講解地震災區的真實故事，播放社會公益活動的新聞視頻等，讓學生切身感受美好的生活。除了正面例子以外，教師也可引入一些反面事例，讓小學生具備自己獨立的判斷能力，明辨是非，形成正確的思想。
二、創設生活化的學習情境
在小學思想品德教學中，教師通過創設生活化的情境，將學生帶入融洽的課堂氛圍中，進而形成學習的主動性與積極性，受到思想品德教育的引導與熏陶，以更積極的心態面對生活與學習。例如，寒假開學之后，筆者組織學生圍繞“寒假生活”組織一次課堂交流活動，每個學生暢所欲言地介紹自己的寒假生活，從中領悟刺激、快樂、開放與和諧，豐富了課堂學習的情境。隨后筆者還設計小記者采訪的活動，讓學生以一問一答的形式回憶寒假趣事，整個學習過程生動且有趣，學生參與積極性非常高。另外，思想品德課教學還可從教室內搬到操場上，讓學生與大自然親密接觸，通過各種有趣的戶外活動，達到教學效果，徹底改變過去填鴨式的教學方法，落實啟發性教育，在潛移默化中讓學生對思想品德課程產生興趣，能主動思考、主動學習，在互動、和諧、趣味的課堂中充分體現學生個性與特點。
三、組織生活化的實踐活動
想要真正提高思想品德教學的'效率，無論是教學內容還是教學形式都要遵從小學生的發展規律，滿足他們的成長需要，這樣才能促使他們從自己的思想為出發，以自己獨特化的、個性化的眼光來觀察社會、感受社會、思考問題。例如，學習《我的一家人》一課時，筆者邀請家長來到班級與學生一起學習、一起做活動，課前準備每個學生與家人在一起的照片或者視頻，通過播放親情歌曲、親情圖像等方式，在課堂上渲染溫暖的氛圍，最后再組織各種親子游戲，由家長與孩子一起配合完成任務。這樣一節課下來，促進了親子關系，學生也把握了本節課的知識點，并對父母形成感恩之心。通過實際參與課堂活動，學生融入了學習情境中，自己從中感悟道理，并在生活實踐中得以檢驗，形成了內在道德修養。
四、運用生活化的教學手段
在日趨復雜化、多元化發展的社會背景中，小學生也處于多變的社會環境中，他們的思想與情緒極易受到外界因素的影響，為了確保思想品德教學活動能深入學生內心，教師要選用多元化的教學手段與教學形式，尊重學生的內心世界，體現思想品德教育的應有價值。其中，生活化的教學手段與小學生的現實生活密切相關，深受師生歡迎。例如學習“愛國小英雄”時，筆者就借助多媒體教學手段，在課前給學生播放狼牙山五壯士、黃繼光、邱少云等英雄人物的電影片段，讓學生通過觀看電影體會人民英雄的愛國主義情懷，進而形成高尚的道德情操，提升責任感、使命感與自豪感。再如學習“曹沖稱象的啟示”時，筆者給學生講了曹沖稱象的故事，讓學生在愉悅的故事氛圍中體會人類的智慧，并將這種智慧用于現實生活中，這樣做既能提高學生的智力水平，也能提高道德水平。
由上可見，小學思想品德教學回歸生活的途徑非常多，教師要始終圍繞“生活”二字做文章，通過課堂教學調動學生熱愛生活、積極向上的情緒，讓他們在解決生活問題的過程中接受并掌握思想品德知識，并將知識轉化為實際行動，進而形成科學的人生觀與價值觀，增強綜合素養。
參考文獻：
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