摘要：小學語文教學存在生本意識“弱化”、課堂教學“偽化”、目標定位“失當”等突出問題，提出應對性思考：利用插圖激發(fā)兒童想象，融合兒童生活激發(fā)興趣，選擇適合兒童的游戲法，角色扮演深化兒童體驗等。
關鍵詞：兒童；小學；語文
小學階段是學生語文學習的奠基階段，它直接關系到學生終身語文學習。目前小學語文教學效率較為低下，教師的教學視角是一個重要因素。不少語文教師教學中缺乏“生本”意識，不能從兒童的視角設計教學。基于這一現狀，本文從兒童視角審視小學語文教學，從兒童的學情實際出發(fā)，激發(fā)兒童語文學習興趣，幫助兒童養(yǎng)成良好的語文學習習慣，全面提升小學語文教學效率。
１小學語文教學存在的突出問題
基于兒童視野的小學語文教學主要存在生本意識弱化、兒童主體虛化、目標定位失當等突出問題，亟待小學語文教師正視并采取有效應對措施。
１．１生本意識“弱化”：基于兒童視野的小學語文教學應該突出兒童在語文學習中的主體地位，但是不少語文教師教學思想與理念滯后，教學慣性依然嚴重，突出地表現在生本意識弱化，不能在語文教學中踐行“以生為本”的理念，教師的教學設計往往站在教師的角度，脫離兒童學情實際，忽視兒童學習能力、興趣愛好與學習基礎等，影響了小學語文教學效率提升。
１．２課堂教學“偽化”：基于兒童視野的語文教學需要全面樹立“兒童”意識，但是在小學語文教學實踐中，不少教師重視突出兒童“主體”，但是并不能真正做到圍繞“兒童”展開設計，突出地表現在語文課堂教學的“偽兒童化”，教師往往留給兒童思考、體驗的時間不足，兒童課堂學習體驗不深刻，缺乏展示的平臺，導致語文課堂的“偽兒童化”。
１．３目標定位“失當”：目前小學語文課堂目標定位存在嚴重失當的現象，功利主義色彩嚴重，教師教學理念上存在的“短視”現象導致了教師過于拔高語文教學目標，忽視“小學”這一特殊學段特點，教師過于注重兒童知識教學與能力培養(yǎng)，忽視兒童學習品質發(fā)展與提升，導致兒童語文學習興趣不濃，主體意識不強烈，需要語文教師基于兒童學情實際合理定位語文教學目標。
２兒童視野下小學語文教學的思考
教師必須要基于小學語文教學現狀，加強實踐思考，探尋基于兒童視野的語文教學實施路徑。
２．１利用插圖激發(fā)兒童想象：小學語文教材凝聚著編寫者的智慧，突出了兒童視野，小學語文教師要善于挖掘教材資源，例如教材中的插圖資源，抓住兒童的認知特點激發(fā)兒童想象力，使兒童借助圖文展開合理的`想象，從而深化語文閱讀教學。例如《蘋果落地》一課，教材穿插了兩幅圖畫：一幅是蘋果落地圖，一幅是牛頓靜思圖。在教學時，我先引導兒童觀察兩幅圖畫，結合文本內容給兩幅圖畫起一個名稱，再發(fā)揮想象，再現當時牛頓是怎么想、怎么做的，從而不斷地將兒童引向深入，激活兒童思維。
２．２融合兒童生活激發(fā)興趣：兒童閱歷較少，缺乏足夠的語文積累，小學語文教師在設計語文教學內容時，要善于將語文教學內容與兒童的生活結合起來，促使兒童借助生活經驗進行學習遷移，從而彌補兒童不足，提升語文教學效率。例如《我必須去》這篇文章，本文一個重要教學目標是激發(fā)兒童守信意識，培養(yǎng)守信美德，我就結合角色翻轉法引導兒童進行理解，假如你是敬老院的老人你會怎樣想，再利用生活中守信的事例，促進兒童理解。
２．３選擇適合兒童的游戲法：兒童視野下小學語文教學的一個重要舉措是選擇適合兒童的教學法，從兒童的認知特點出發(fā)，貼近兒童學情實際，例如游戲教學法、角色扮演法等。游戲教學是深受兒童喜愛的一種教學方法，它寓教于樂，注重兒童參與，使兒童在游戲活動中感受到語文學習之趣，從而培養(yǎng)兒童語文學習的熱情，使兒童愛上語文。例如《想飛的烏龜》一課，對于烏龜的做法兒童容易產生意見分歧，我就引導兒童展開辯論賽，將兒童分為兩組，組織兒童根據文本、結合自己的體驗展開辯論，在辯論游戲活動中初步培養(yǎng)兒童辯證思維。
２．４角色扮演深化兒童體驗：兒童生性活潑好動，參與欲望強烈。小學語文教學中教師可以引導兒童參與角色扮演，使兒童在角色扮演中獲得真切體驗，侵入到角色中，透過語言去觸摸角色，增強兒童感性認識，發(fā)揮兒童感性思維豐富的優(yōu)勢。例如《丑小鴨》這篇童話，這篇童話故事性強，深受兒童喜愛，但是要使兒童領會其中蘊含的道理，需要教師基于兒童實際優(yōu)化教學方法。
在教學設計時，我采用角色扮演的方法。先引導兒童梳理文章中涉及到的角色，選擇自己最喜歡的角色進行表演。為了激發(fā)兒童的參與愿望與好勝心，我采用角色競賽法，兒童需要對自己選擇的角色進行解說，誰出喜歡這一角色的原因，誰的原因最棒，就由誰扮演這一角色。這一教學設計，正是基于兒童視野，從兒童的認知特點出發(fā)，給兒童足夠的時間自主解讀文本，激發(fā)兒童自主意識，兒童的學習熱情被充分調動起來。
３結語
總之，兒童視野應該成為小學語文教學的共識。小學語文教師要樹立明確的生本觀，將兒童作為語文教學的一切出發(fā)點，基于兒童語文學習需求、認知特點、學習興趣與能力等，不斷優(yōu)化教學內容，豐富教學方法，喚醒兒童語文學習興趣，激發(fā)兒童主體意識，全面提升兒童綜合素質，為兒童終身語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
［１］李吉銀．小學語文教學要有兒童視野［Ｊ］．中國教育學刊，２０１１，（０９）：７８－７９
［２］林金微．構建兒童視野下的小學語文教學［Ｊ］．西部素質教育，２０１６，（０６）：３５－３６
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