“有效”是教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發展，有效地實現預期的教學目標的課堂教學活動。落實語文課堂教學的有效化，要把握好其內涵定位，要做到要求適度、方法恰當、角色到位、造勢有方。
教學策略是教學的生命，課堂教學的有效化實際上就是課堂教學策略選擇的優化。所謂教學策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的解決一系列教學具體問題的行為方式。語文課堂教學的有效化，從本質上說是語文課堂教學策略的優化。
第一，教材要“吃”透。
教材是教師教學的依據。“吃”透教材是實施有效教學的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現有效教學目標就是一句空話。比如《臺階》，寫的是一個普通農民的一個現實的樸素夢想，以及為實現這個夢想而勤苦勞作的一生。“父親”是中國眾多生活在社會底層的農民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的`生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現了他深摯的父愛”，結果造成學生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現。
第二，學生要“析”透。
學生是學習的主體，學生的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的課程資源。教學是教師與學生的雙邊活動，只有作為主導者的教師充分了解學生，運用好學生這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活動，同時讓學生學有所獲。學生的差異性是客觀存在的，不同年級的學生不一樣，城鄉學生有區別，學生個體之間有差異。教師只有認同差異、把握差異、兼顧差異，才能進行具有針對性的教學預設，才能開展富有實效的教學。為什么同一教師采用同樣的教學在不同類型的學生中產生的教學效果不一樣，關鍵是學生依據個人知識、直接經驗、生活世界所形成的適應性不一樣。因此，不僅學生要適應教師，而且教師更要主動適應學生，這種主動適應的有效性全賴于教師對學生的經常性分析，體現在教師對學生個性差異的充分了解和共性特征的準確把握上。
第三，預設要“做”透。
預設是對課堂環節、教學過程等作出的一系列展望性設計，是新課程理念指導下的一種網狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先準備，以及對課堂動態變量的預先思考。“凡事預則立，不預則廢”，這是千古定律。要實現教學目標，必須實行教學目標管理，預設就是教師實現課堂教學目標管理的有效方式。教學實踐表明，只有充分的教學預設才能真正有助于學生主體地位的實現和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段仍然是學生的學習態度、學習習慣、學習品質形成的關鍵時期，這些學習素質的形成依然離不開教師的積極引導、激發、培養和喚醒。
第四，實施要“熟”透。
吃透教材，析透學生，做透預設，最終要落實在教學的實施上，前“三透”是基礎，“熟”透是關鍵。熟透的教學，是一種靈動的教學，一種充滿生命力的教學。具體體現在，一是教學思路清晰，教法得當。做到教學環節層層推進軌跡清，步步深入流程明，淺者深之掘得進，深者淺之出得來，脈絡清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿，語言規范。教師對文章中內在的、固有的“情”要會領悟、善領悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內在感情傳課文內蘊之情，以己之真實之情激學生之情，從而感染學生，教育學生。教師的語言應當是規范準確的，無論是教學上的組織性用語、引導性用語還是評價性用語，都力求做到清楚明白，充分體現要言不煩，實話不虛，一語中的，言之有據、有理、有情的要求，讓學生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學生學有興致，主體到位。在教學過程中，課的起始要能讓學生思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現張弛結合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿懷繼續學習的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學生生疑、質疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分和有效的調動。
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