摘要：隨著現代科技的飛速發展，提高全民科學素養成了教育事業的一個主要目標。在農村校外教育中，要致力于有效提高科學教育的質量，不斷發展科技教師的專業能力，采取有效措施，激發學生對于科學的熱愛，使他們更具創新精神，樂于探究，這樣才能在現代技術下不斷提高自身的競爭力，并躋身于世界強國之林。分析了農村校外教育科技教師專業能力發展過程中存在的問題，并提出了一些有效的發展途徑，在教學實踐中收到了良好的效果。
關鍵詞：科技教師；農村校外教育；專業能力
新時期，知識經濟向現代教育提出了巨大的挑戰。農村校外教育如何培養出適應社會發展的創新型人才，是廣大科技教師面臨的重要課題之一。而要想培養出色的人才，首先要培養出一支具有較強專業能力的骨干教師隊伍。因此，在實際操作過程中，農村校外教育機構應立足教師主體，以培養教師專業能力為重點，通過多種培養途徑和采用多樣化的培養方法，有效提升農村校外教育科技教師的專業能力。
一、在農村校外教育教師專業能力發展過程中存在的問題
1.缺少正規培訓機構，運行機制不完善就目前而言，國內農村校外教育機構的隸屬關系十分復雜，有的從屬于團委，有的則從屬于婦聯，這些主管部門主要是在財力上和人事上予以一定的支持。對于廣大農村地區而言，校外教育機構師資力量極為薄弱，真正意義上的培訓機構少之又少。2.培訓形式單一，有嚴重的近親繁殖學緣結構的情況一方面，很多校外教育機構無法找到合適的培訓場所去幫助教師提升他們的專業能力；另一方面無經費來源，只能在本單位內部開展一系列教育和培訓，導致出現嚴重的近親繁殖的學緣結構情況。3.隊伍結構老化，素質參差不齊農村校外教育的教師隊伍組成人員結構復雜，主要是文藝團體、退伍軍人、工人、農民以及社會上有一技之長的人，年齡偏大，科技教師專業能力較低，這與現代教育對教師的要求差距較大。
二、農村校外教育科技教師專業能力發展途徑探討
1.引導教師主動參與到自我培養的過程中引導科技教師主動對培養方式和培養模式做出選擇。比如，參加理論型培訓課程有助于提升科技教師的理論基礎，參加研究型培訓能夠有效提升科技教師的科研能力，而參加實踐型培訓課程則能夠明顯提升科技教師某一方面的專業技能，更具針對性。所以，農村校外教育機構在制定教師培養方案的'過程中，應適當允許教師選擇合適的培訓方式和方法，為其專業能力的提升打下堅實基礎。在培養方法上，應對如何充分調動教師主動學習的興趣和積極性予以高度重視，使得培養的過程逐步成為廣大農村科技教師積極思考、主動進取、深入探討進而獲取知識的過程。在實際操作過程中，教師不僅是學習者，也是實踐者和改革者。因此，教師應放低姿態，對教師自身的潛力和能量予以高度重視，充分開發自身教育資源的同時，采取合理措施，充分發揮廣大科技教師個人的主體作用，使教師由被動接受知識轉變成主動認識和探索。2.進一步拓展培訓內容，注重培訓的時代性、綜合性和終身教育性在新的時代背景下，各個科學門類不斷重新劃分和組合，導致校外教育課程結構也隨之出現巨大變化，一些綜合素質教育課程逐步爭奪，活動類課程以及選修類課程成為近幾年的。因此，對于農村校外教育機構而言，必須大力拓展教師知識，而不是一味延續“教育學知識+學科知識”的簡單培訓模式，我們應該對知識的多層復合型予以高度關注，努力夯實教師的文化功底，切實提升廣大農村校外教育科技教師的人文素養和科學素養。對哲學與方法論的學習予以高度重視，運用辯證思維和系統思維來提升自身專業技能，拓展教師教育視野和教育胸懷。3.堅持運用開放式的培養模式，采用多渠道配合的方式形成合力在實際操作過程中，對農村校外教育科技教師的培養，一個部門不可能獨立完成，需要多個渠道相互配合，從而形成一股合力，使得培養效果最大化。對于農村校外教育機構而言，應對自身在師資培養過程中充當的角色和地位予以充分認識，積極開展內部集中培訓的同時，加強與外部學校的交流和溝通，大量運用實踐的方式實現對校外教育科技教師專業能力的培養。總而言之，各個部門都應該將農村校外教育科技教師的培養作為一個極為重要的系統工程來看待。不僅要充分發揮教育機構的培養優勢，還需要各個部門相互配合，統一協調，形成一股合力，從而明顯提升農村校外教育科技教師的專業能力。除此之外，科學教師還要多收集一些與最新科技相關的素材，充分利用網絡資源，開拓學生的視野，讓他們了解最新的科學動態以及最新的科學形式。在實施教學時，盡量讓學生自己動手操作，并為他們補充更多的課外知識，組織相關的科技活動，利用活動充分調動學生的科學探究熱情，使學生對最新的科學技術有一個全面、詳細的了解。總而言之，科學發展是永無止境的，無論是教學理論還是教學方法都隨著時代的發展不斷進步。時代的進步對農村校外教育科技教師提出了更高的要求，必須掌握豐富、扎實的多媒體輔助教學技術以及計算機知識等。只有這樣才能適應新時期教學模式的改變，用高水平、高素質的專業技術，為農村、為社會培養更多的人才。
參考文獻：
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