一、景色描寫的細(xì)節(jié)
高中語文課本中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章都值得學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會推敲，教學(xué)過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，加深領(lǐng)悟。高中語文課本中的課文不乏景色描寫的文字，透過清新優(yōu)美的語句不僅能夠讓學(xué)生看到一幅幅美好的畫面，還能體會其背后所要傳達(dá)的情感，對于這部分“教學(xué)細(xì)節(jié)”教師應(yīng)當(dāng)嫻熟地掌握，這樣才能夠讓文章的價值得以顯現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更有收獲。課堂上教師可以首先和學(xué)生一起精讀課文，和學(xué)生一起欣賞文章的美。對于優(yōu)美的景色描寫，例如《荷塘月色》中描繪景色的文字，教師可以讓學(xué)生自己慢慢品讀，在腦海中想象那樣的夜晚，作者散步的背影，周圍美麗的景致，學(xué)生只有自己投入到這些“細(xì)節(jié)”文字中，才能看到文字想要描繪的美好圖畫，才能真正體會到這些文字的美。雖然高中語文課本中的很多文章都會涉及景色的描寫，但是不同文章對于景色的呈現(xiàn)方式卻很不一樣。
在講解描寫景色的文章時又是最應(yīng)當(dāng)抓住細(xì)節(jié)的，所以這類文章教師應(yīng)當(dāng)做好“細(xì)節(jié)教學(xué)”，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深的領(lǐng)悟。以莊子的《秋水》為例，這是一篇以景色描寫為背景的充滿浪漫主義色彩的寓言故事，莊子是我國的大思想家、大哲學(xué)家，也是中國古典文學(xué)中浪漫主義流派的開山鼻祖，然而他的文章由于過于抽象往往又不那么容易讓學(xué)生理解。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住景物描寫的細(xì)節(jié)部分，透過作者為我們展開的圖畫讓學(xué)生體會這幅圖畫的色彩與輪廓，換句話說讓學(xué)生對于作品的風(fēng)格及其藝術(shù)價值有所感知，這也是文章的價值所在。只有對這些“細(xì)節(jié)”有良好的把握，才能夠讓學(xué)生對文章有更深刻的感受和認(rèn)知。
二、情感的細(xì)節(jié)
高中語文課本中很多文章都是飽含情感的，想要讓這些情感更好地發(fā)揮其感染力，教學(xué)中抓住情感的細(xì)節(jié)組織教學(xué)是很有必要的。宋詞一直被視為我國古典文學(xué)中的瑰寶，不僅語言十分優(yōu)美，更是飽含著豐富的情感，教師如果能夠從這些情感的細(xì)節(jié)入手組織教學(xué)，必定能夠讓學(xué)生對宋詞有更深刻的體會。想要理清宋詞中情感的差異，首先要從分清類型著手。宋詞在風(fēng)格上是有大致區(qū)分的，一般可以分為“婉約派”和“豪放派”，課本中出現(xiàn)的女詩人李清照的詩詞是婉約派的代表，學(xué)生要學(xué)會品味她的文字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，她的詞不僅是婉約派的代表，同時也開辟了很多過去沒有的寫作方式。這位女詩人的詩詞中往往滲透著強(qiáng)烈的美感，凄楚的美、蕭瑟的美，都很耐人尋味，透過她的文字學(xué)生能夠很真切地體會到其深隱的情感及意蘊(yùn)。“了卻君王天下事，贏得生前生后名，可憐白發(fā)生”，這種豪放則是獨(dú)屬于辛棄疾的，這樣的文字背后蘊(yùn)藏的是另一種情感，那是歷盡人事滄桑后的孤獨(dú)。想要讓學(xué)生對于宋詞的情感有更好的把握，首先要幫他們打造好知識框架，讓他們對于不同風(fēng)格的作品有認(rèn)識，對于不同風(fēng)格文字背后的情感也有體會，這才是情感的細(xì)節(jié)教學(xué)的意義所在。
情感體驗(yàn)是高中語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)，很多文章的領(lǐng)會正是透過文字后的情感傳達(dá)的。然而，情感教學(xué)又不那么容易，教學(xué)過程中教師如果能夠嘗試從細(xì)節(jié)入手，從細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情感及意蘊(yùn)，往往能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地抓住文章重點(diǎn)，從而對于文章的情感和思想內(nèi)涵也有更好的感知。
三、審美的細(xì)節(jié)
審美教育存在于語文教學(xué)的所有階段。語文教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生對于文字的領(lǐng)悟與感知，更是要讓學(xué)生對于文字及文字背后的情感及意蘊(yùn)有所體會。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)，這個時期的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化，在品讀好的文章時要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的審美細(xì)節(jié)，讓學(xué)生透過文字更好地領(lǐng)會到作者內(nèi)心的情緒、思想，從而讓他們自己的思想品質(zhì)及審美能力有所提升。這是一個需要長期進(jìn)行的過程，審美教學(xué)中有很多“教學(xué)細(xì)節(jié)”，教師如果能夠在教學(xué)過程中對于這些細(xì)節(jié)有良好的把握，審美意識的滲透將會達(dá)到很好的效果。語文教師需要抓住的一個細(xì)節(jié)就是更正學(xué)生的審美觀念，這是一個容易被教師忽略的部分，也是審美教育中很重要的一個部分。要讓學(xué)生明白丑、或者晦暗的東西并非不美，丑看似是一個和美對立的概念，然而很多時候事物的美丑并不取決于其外在表現(xiàn)因素，更多的在于其內(nèi)在的部分，透過一件事物如果能夠讓人思考、讓人有感悟，即使這件事物表面上看沒有太多的愉悅感，或者有些壓抑，但這件事物帶給人啟發(fā)與觸動，讓人的內(nèi)心得到凈化，這樣的事物就是美的。
在講解文章時，教師要更正學(xué)生的'觀念，抓住文章的審美細(xì)節(jié)，無論是歡快的、愉悅的、美好的事物，還是沉郁的、憂傷的、晦暗的筆觸，教師都要引導(dǎo)學(xué)生透過文字表象看到文章的本質(zhì)，領(lǐng)會到文章的美。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”毫無疑問是美的，這一種景象誰都會向往，《我與地壇》中作者內(nèi)心的苦澀與掙扎，母親的擔(dān)憂與牽掛學(xué)生也要能夠理解，理解文字后的悲涼，悲涼后折射出的另一種美。“明月幾時有，把酒問青天”的曠遠(yuǎn)心境，呈現(xiàn)出的美好心態(tài)是一種美，“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟也是一種美。教師要從細(xì)節(jié)處注重對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，只有這樣，審美教育才能在實(shí)際教學(xué)過程中得到較好滲透。高中語文教學(xué)中很多有價值的部分往往隱藏在細(xì)節(jié)中，要想讓學(xué)生對文章有更深刻的認(rèn)識往往也需要對文章細(xì)節(jié)有進(jìn)一步的挖掘，正因?yàn)槿绱耍凹?xì)節(jié)教學(xué)”對于高中語文教學(xué)才顯得尤為重要。細(xì)節(jié)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從不同方面展開，景色描寫的細(xì)節(jié)背后往往能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時的感受與心境，情感細(xì)節(jié)則傳達(dá)著文章的內(nèi)涵及主旨，而審美細(xì)節(jié)更是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，只有從細(xì)節(jié)處不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念，才能夠讓學(xué)生真正從文章中受到啟發(fā)，從而對于教學(xué)內(nèi)容有更深刻的感悟與體會。
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