摘 要： 現(xiàn)階段，我國在教育領(lǐng)域正積極實施素質(zhì)教育，聽說讀寫內(nèi)容的積極落實也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學階段的讀寫教學內(nèi)容進行深入的探究，旨在為小學生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學目標積極落實：首先，擴大閱讀教學的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實施來切實完善讀寫教學。
關(guān)鍵詞： 小學語文；讀寫結(jié)合；策略
所謂的讀寫結(jié)合教學，主要指的是寫作與閱讀教學的緊密融合，繼而實施的教學內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學階段的教學目標主要是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語文知識以及能力。傳統(tǒng)的語文教學模式難以充分發(fā)揮學生的潛能，故而在實施讀寫結(jié)合的過程中需積極調(diào)動學生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動寫作教學品質(zhì)
小學生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學增強學生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強讀寫融合的積極動力。當學生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內(nèi)容，繼而為寫作技能的提升打好堅實的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識的.學習之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。
例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時候，可借助課本寓言故事來激勵學生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實施，旨在借助課內(nèi)知識繼而延伸到課外，由內(nèi)而外豐富學生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動為學生閱讀營造良好的氛圍。與此同時，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開時，可適當制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當然，教師還可鼓勵學生對故事預(yù)習之后進行角色扮演或?qū)适逻M行延伸。最后，教師可組織學生對課文內(nèi)容進行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對文章進行續(xù)寫，此時教師可鼓勵學生大膽想象，將現(xiàn)實與想象融合。
二、豐富學生情感體驗，增強學習興趣
實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生的內(nèi)在需求，而且對學生的閱讀水平提升以及寫作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，切實將學生的主體性發(fā)揮出來，使學生能夠在課堂知識學習之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強學生的情感體驗的關(guān)鍵在于以下三點：第一點，切實將學生的多種感官調(diào)動起來，從而豐富學生的感受。小學生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動起學生的積極性。通過多種感官的體驗，學生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓練。由于小學生的情感體驗以及社會認知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點。故而教師在實施閱讀教學的過程中需為學生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫作教學中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问健＠缱詯厶K教版小學五年級寫作中，教師可鼓勵學生對《嫦娥奔月》故事進行續(xù)寫，對《古詩兩首》即興創(chuàng)作等。第三點，全面實施寫作訓練。無論是寫作教學還是閱讀教學，均需以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學生做到腳踏實地，從細致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學的課堂上，不僅要為學生傳授高效的閱讀技巧，還要引導學生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學生采用同樣的寫作模式進行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。
三、落實讀寫作業(yè)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合目標
為實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學目標，就切實將這一理念落實到教學的每一個環(huán)節(jié)�，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學生在課堂上學習的知識內(nèi)容，并且對課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實現(xiàn)對學生課堂知識的學習效果進行檢測。若是學生在作業(yè)完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學的過程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學生的能力提升服務(wù)。設(shè)計作業(yè)的時候，要能夠充分考慮到學生的認知水平以及作業(yè)的個性化程度，要能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，還需重視學習環(huán)境的營造，為學生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺。作業(yè)中需適當涉及閱讀與寫作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫作。
由以上內(nèi)容可知，小學生的素質(zhì)教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學生便可接受系統(tǒng)化、科學化的知識內(nèi)容，才能夠掌握先進的學習技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對其進行落實的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上對學生實施閱讀拓展教學、寫作訓練教學，使學生能夠有所思、有所學、有所悟。
【參考文獻】
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