漢語拼音是學習漢字的基礎，是掌握漢字乃至漢語的前提。漢字浩如星海，每個漢字怎么讀都讓教師教是不可能的。學生要懂讀更多的漢字，必須掌握一種認讀漢字的本領，這本領就是漢語拼音。承擔這一重任的當然主要是小學。然而，由于師資水平等多方面原因，目前農村小學的漢語拼音教學卻不盡人意。升入初中的農村小學畢業生基礎比較差，漢語拼音知識當然不例外。而他們經過三年的初中學習，有的就要結束學生生涯，步入社會，還有的要繼續升學。但不管是步入社會還是繼續升學，從提高學生的素質出發，都有必要在初中的三年里給他們補上漢語拼音這一漢語基礎課。那么，如何加強農村初中的漢語拼音教學呢？我認為最重要的環節應該是緊緊抓住教材中的詞語注音進行教學，輻射到漢語拼音知識的方方面面。這樣，即可以復習小學中所學過的知識，又可以彌補小學中沒有學過的知識，還可以糾正小學中教錯的知識，使學生在原有的基礎上有突破性的進展和提高，真正掌握漢語拼音知識。教材中詞語里面的生字、難字往往都有注音，在對這些生字難字的拼音教學中，輻射到漢語拼音的聲母、韻母、聲調、音節、音變等知識，結合當地的方言情況進行教學，一定會收到良好的效果。
一、聲母方面
壯族學生感到最頭疼的是送氣音和不送報音，舌尖前音和舌尖后音難以區分，漢族學生主要是n和l，f和h的混淆。要讓學生把這些聲母的字區分開來確實不容易，說實在也沒有什么簡單易行的方法。最好讓學生掌握這些聲母的發音要領，再讓學生下一定的功夫利用辨音字表來對比練習，強化辨記，加以歸納。此外，對舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh可用下列辦法進行區分：（一）記少不記多。可根據舌尖前音的字少于舌尖后音的字這一特點，記住少數的舌尖前音漢字，其余的字就是舌尖后音了。（二）利用漢字聲旁適當類推。聲旁讀d或t聲母的，該形聲字一般為舌尖后音聲母。如：“禪”的聲旁“單”聲母為d，“禪”字的聲母就是舌尖后音，即ch。聲母是d或t，該形聲字包含的聲旁一般也讀舌尖后音聲母。如：“睹、堵、都”中的“者”。（三）利用聲韻配合規律來記。如韻母是ua、uai、uang的字，聲母一定是舌尖后音zh、ch、sh。因為這三個韻母不與z、c、s相拼。
二、韻母方面
學生感到難度不太大，要求學生注意以下的問題就可以了。（一）避免把唇音聲母同ong韻母相拼。如“泵bèng—bng、朋péng—póng、蒙méng—móng、風fēng—fōng。記住：普通話里的唇音聲母b、p、m、f不跟ong相拼。（二）分清i或i開頭的韻母的字跟ü或ü開頭的`韻母的字的區別。如：移民—漁民，有氣—有趣，擬人—女人。要多加對比練習，仔細分辨。（三）注意避免i和u韻頭的丟失。如：“大家”讀成dàjā，“擴大”讀成kdà。要掌握韻頭的發音要領和有關的聲韻配合規律。如：唇音聲母b、p、m、f以外的聲母不跟o韻母相拼，了解這點，就可以避免發出do、to、no、lo之類無韻頭的音節。
三、音節方面
主要讓學生掌握聲韻配合規律和音節的拼寫規則。聲韻配合規律可有效地幫助學生改掉方言，更好地掌握漢語拼音。四、音變現象。包括輕聲、兒化、變調、“啊”的變讀。這是剛升入初中的小學畢業生基礎最薄弱的內容之一。因此要教給學生掌握這方面的知識。教學中，只要師生互相配合，有針對性地向學生傳授漢語拼音的這些知識，再經過學生的日積月累，農村初中的學生也會克服方言的影響，比較牢固地掌握漢語拼音知識的。
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