【摘要】小學是學生接受教育的重要起步階段，亦是其人格和品質素質生成的重要時期。此時，教師個人的素養、意志品質都是會被學生高頻率模仿的對象，所以教師要格外注重個人素養的培養，考慮到其對小學生成長可能會產生的影響。鑒于此，本文以“小學數學的教學素養”為主要研究對象，分別從三個角度對其展開論述，望筆者的研究能對當前從事此方面教學的工作者產生一定的借鑒和啟示。
【關鍵詞】小學數學教學；教學素養；教學策略。
數學素養指的是個體在固有素質的基礎上，因外在環境的變化以及后天教育因素的滲入，通過個體日漸豐富的知識和實踐活動而獲得的各種類型的數學能力、數學知識以及數學思想的綜合性修養，也可以被稱之為“數學品質”.從細節上來說，數學素養也包括與教學相關的人文素養。按照新課程標準，對于小學數學教師而言，為優化課堂，讓教學設計和教學內容更加契合小學生的身心發展特點，更需要不斷提升自身的教學素養，提升課堂教學效果和學生的學習水平。
一、小學數學教學素養培養的必要性。
現階段很多小學數學教師自身教學素養有所欠缺，主要體現在數學本身，即對數學的現代修養。當然很多小學數學教師并不可能擁有如同專職數學家一般的研究能力和教育水平，但是從新課標要求來看，目前小學數學教學中所涉及到的內容和教學分支，需要教師擁有足夠的素養，擁有絕對的數學知識、品質和能力來作為教學的基礎，作為研發課程、探索教學模式的前提。
二、小學數學教學素養的構成要素。
小學數學教學素養主要包括數學語言的運用、數學的認識以及數學的意識三個部分：
第一，數學語言的運用。它是指將數學教學過程中所涉及到的符號語言、文字語言之間的相互轉化，而要想達成這樣一種目的和效果，不僅需要教師擁有足夠的知識儲備，還需要充分發揮個人的創造性、能夠最大限度地調動學生的積極性去理解和感受數學語言，可以說這不單是一種技能活動，更是一種創意豐富的審美活動。
第二，數學的認識。它是指對數學本質和規律的認識，由于新課標更加注重對學生創新意識和思維能力的培養，所以教師要格外注重對數學的'認識要從靜態的觀念向動態的變化思維轉變，而這本身也是構建小學數學教師教學理念的重要基礎。
第三，數學的意識。它指的是人們通過認識數學知識、形成數學思維并加強對數學應用的實踐過程中所形成的思維習慣，主要包括抽象意識、推理意識、化歸意識和整體意識。同時，數學意識還體現在如何用數學語言去描述和解決現實問題，如何將數學方法應用在現實生活當中。
三、小學數學教學素養的培養路徑。
首先，合理安排教學內容，提高教學素養。在數學課堂上，由于教學知識本身所具有的復雜性和抽象性，教師個人對教學進度的把握和控制，對于學生對于課程的掌握效果起到十分重要的作用。比如在學習到“平方分米”這一節的內容時，要嚴格按照平方分米與平方厘米之間的進率，平方分米與平方米之間的進率這樣的步驟來進行，教師不能為了盲目尋求對學生綜合能力的培養，而過快地講不同進率單位混淆一處，這樣不僅會影響到學生對知識的吸收、更會降低課堂效率，影響學生的學習效果。
其次，將數學與現實生活有效融合，提高教學素養。隨著教育事業的不斷發展和變革，小學數學課堂更需要打破本身的學科壁壘，加強與其它學科的關聯性，通過與現實生活中的聯系來增加課堂的趣味性，增加學生對數學知識的興趣。比如在學習到“組合圖形的面積”時，可以讓學生廣泛的收集生活中多樣化的組合圖形，比如組合的地磚、組合的展覽展板等，讓學生感受到組合圖形存在的多樣性，豐富學生的視野，增加學生對數學知識的實踐應用能力。
第三，熱愛數學，熱愛教學。良好的教學素養還得益于教師本身對于數學學科的熱愛，換言之如果教師本身都無法懷抱對數學學科的熱忱，其自然無法以良好的狀態、嚴謹的態度幫助學生收貨知識、收獲技能，也無法幫助學生去熱愛這門學科。
所以教師為了提高教學素養，為了能夠實現對學生全面成長的幫助，就要認真對待學科，認真做好教研工作，不斷提高自身的數學水平，與學生一起，實現提升。同時，隨著現代社會的快速發展，小學數學這門學科本身也在發生快速的變革與更新，這種變化更促使教師理應不斷的審視自己，做好自我更新，不斷豐富自己的知識儲備、拓展自己的知識層面，加深自身的知識體系，以與時俱進的姿態，讓這門學科永葆生命力，掌握先進的教學方法與技能，提高學生的綜合素質。
結語。
對于小學數學教師而言，其身上所擔負的不但是推進數學課程的進行，更重要的是在這門學科當中培養小學生的綜合能力，促進學生的全面發展，而要達成這些目的的重要基礎和條件就是教師本身的教學素養。所以他們更需要在教學活動中認識到自身責任和義務之所在，不斷調整思維、轉變觀念，與時俱進，加強自身教學素養的培養，推動教學效果的提升。
參考文獻：
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