摘 要：數學課程標準要求數學教學中，教師要聯系學生的生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，以此激發和調動學生的學習興趣，進而有效提高課堂教學的效率。本文從三個方面探討了教師在數學教學中如何引導學生實現的生活化學習問題。
《數學課程標準》指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學�！比绾伟芽菰锏臄祵W學習內容變得生動有趣、通俗易解，使學生能夠學得有活力、學得快快樂樂，這是作為小學數學教師的我們必須重視研究的問題。數學源于生活，生活中又充滿著數學知識。所以，教師在教學中需要通過“生活化”的方式呈現教學內容，培養學生從身邊的知識入手主動地探究，實現他們生活經驗的數學化。事實證明，教師在數學教學中把數學知識寓于學生生活，才能真正幫助學生獲得富有生命力的數學知識，從而實現素質教育的目標要求。
一、引導學生用數學“眼光”看待身邊的事物
《數學課程標準》提出，在數學學習的第一階段，要讓學生經常用數學的“眼光”看身邊的事物。用數學的眼光去看待身邊的事物，可使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的.好奇心。而學生的這顆“好奇心”，正是促使他們不斷地學習、不斷地發展，從而走進科學殿堂的重要保證。因此，作為一名數學教師，我們應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下，逐步學會在日常生活和社會生活中，用數學的“眼光”去看待身邊和周圍的事物，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，從而養成事事、時時、處處注意運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創造性地運用數學的能力。教學“圓的認識”一課，教師在引導學生舉出身邊的圓形的東西如圓桌、圓球等多種事物之后，運用多媒體技術，制作了一小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的趣味畫面，學生們快樂的笑聲中把圓的特征深深地刻在腦海里，繼而促使他們從周圍的事物學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。
二、引導學生在問題情境中生成數學知識
創設問題情境，可使數學教學具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了他們的探究興趣。這不僅有利于培養學生的創新思維，也有助于培養學生的創新方法和科學探究的能力。心理學研究認為：教師教學時設法為學生創設逼真的問題情境，可喚起學生思考的欲望。數學教學中，我們利用日常生活中常見的各種數學現象，如行程問題的最佳選擇、物品的分配等，把學生置身于逼真的生活情境中，使他們體驗數學學習與實際生活的聯系。教學“百分數的認識”這一課時，教師設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分數，要求盡可能地快寫。在學生寫的2分鐘時間時，老師突然叫停筆，讓學生自己數一數自己寫了幾個。接著，教師提問：“你知道老師想讓你們寫幾個嗎？你完成的數量是老師想要完成的數的多少呢？”學生頓覺有趣，在經過積極認真的思考后，有的學生回答：“我已經寫好的個數占要寫個數的60％�！庇械膶W生回答：“我完成了任務的90％。”有的學生回答：“我還剩任務的26％沒有完成�！庇械膶W生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了�！苯處熡謫枺骸澳銈兪侨绾蜗氤鲞@些百分數的呢？”同學們都說出自己的思考過程。教師充分肯定學生愛動腦筋，學生們都獲得了學習成功的滿足感。這樣的教學過程，不僅使學生們感覺到數學學習不是單調枯燥的，而且激發了他們的學習積極性，促進他們全身心參與學習過程，學得愉快、學得積極、學得深刻。
三、引導學生在數學游戲活動中自主探索
數學教育家H.Fredenthal說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到實踐中去�！比绾螏椭鷮W生在現實生活中學習呢？作為教師，我經常借用直觀演示、制作比賽、數學故事、表演等方式，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，盡情地體驗數學學習的樂趣和激情。如在教學“約數和倍數的意義”一課結束時，我設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數能被2、3……整除的學生依次出教室，但全體學生都要說出誰是幾的倍數。當最后剩下學號是質數的同學時，他便問：“老師出一個什么數時，我們都可以離開教室?”學生們大聲回答：“l”。這種游戲式的課堂教學結尾，有效鞏固了課堂教學效果。這種做法，從學生熟悉的場景和感興趣的事物出發，把數學學習變得有趣，比做幾道練習題或進行課堂小結的效果都更能調動學生的學習積極性，因而也就極大地調動了他們的積極思維，繼而引發繼續探究的愿望，從而也就體現了課程標準提出的“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。
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