一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的失誤
1.教學(xué)目標(biāo)確定的失誤
教學(xué)目標(biāo)一般分成兩大類，第一類可以稱為應(yīng)然的目標(biāo)，也可以說是應(yīng)該如此的說法，這種目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)在大綱當(dāng)中，也經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)計劃當(dāng)中，另外一種說法是實(shí)然目標(biāo)，也可以說是實(shí)際如此說法，一般是對教學(xué)第一線教師的具體教學(xué)方式做出全面范圍的教學(xué)計劃中，另一類教學(xué)目標(biāo)是實(shí)際如此，也可以稱為突然目標(biāo)，這里指的是對一線教師所指導(dǎo)作用的目標(biāo)，這里討論的是突然目標(biāo)的失誤，這類目標(biāo)經(jīng)常會出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師書面教學(xué)計劃當(dāng)中，有時候還經(jīng)常在教師口中所表達(dá)出來，這是教師工作的真正導(dǎo)向。所以，當(dāng)面對突然目標(biāo)失誤研究過程中，更具有研究的價值。
2.教學(xué)內(nèi)容處理失誤
教學(xué)內(nèi)容主要對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、以及教學(xué)教材來進(jìn)行體現(xiàn)的，這是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。可是教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具，也可以稱為主要媒介，不能夠自主發(fā)揮作用，目前來看從事教學(xué)工作的教師應(yīng)該掌握處理、控制、以及調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的方式。在處理環(huán)節(jié)當(dāng)中，所有的功能都是具有雙重性的，可以當(dāng)做是一種貼切生活的方式，方便學(xué)生更好的掌握，也可以快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同樣還有可能讓教學(xué)的內(nèi)容失去原有的意義，從而教學(xué)過程中原理了原有的目標(biāo)和計劃，這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。從某種原因上來看，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容理解失去了原有的意義，那么會對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定理解的不夠深刻，所以很難在短暫時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對內(nèi)容的傳授失去了原有的意義，即使教師能夠理解教學(xué)內(nèi)容，可是在表達(dá)的過程中沒有表達(dá)清楚，那么這種教學(xué)方式毫無意義，即他實(shí)際說出的內(nèi)容并不等于他想說出的內(nèi)容。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價失誤
學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是整個教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這是對學(xué)生的一種肯定，教育是一項社會性和人格性的活動，教學(xué)評價的過程中主要是以主體作為主要的研究內(nèi)容，經(jīng)過長時間的教學(xué)分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價過程中人的主體沒有得到重視。在對學(xué)生成績進(jìn)行評價過程中是以當(dāng)方面進(jìn)行評價，排斥了除知識以外的其它一切的人類價值。評價的過程中比較客觀，只是以分?jǐn)?shù)成績來定奪一個學(xué)生數(shù)學(xué)成績好壞，而沒有進(jìn)行綜合考察匯總。這無法挖掘?qū)W生的潛能，這種評價方法把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的失誤對策分析
1.數(shù)學(xué)教學(xué)語言失誤對策
在數(shù)學(xué)教學(xué)定義的過程中，我們對教學(xué)敘述的內(nèi)容應(yīng)該更加重視，不能夠讓學(xué)生發(fā)生任何疑問，對此教師需要做到把握準(zhǔn)確的概念，把握專業(yè)的術(shù)語，讓學(xué)生能夠理解教師所傳授的每一個知識點(diǎn)，必須采用當(dāng)?shù)胤窖詠肀磉_(dá)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、法則。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把語言的內(nèi)容簡單化，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓更多的學(xué)生能夠理解所講述的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)語言要做到形象有趣、通俗易懂。首先要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念；其次要精心錘煉描述性的語言。
2.解決數(shù)學(xué)解題教學(xué)失誤對策
在數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會有這樣的體會，數(shù)學(xué)例題和所出現(xiàn)的相同題型比較少，尤其在很多考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)教科書上相關(guān)的例題，但是用同一方法卻不能解決，就出現(xiàn)了用題型套題目的解法不再靈驗的情況。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該了解題目知識含義，而不能夠只在乎例題解題的思路，建立解法的策略性知識，因此在解題的過程中應(yīng)該走出歸類法教學(xué)的失誤誤區(qū)，應(yīng)該加強(qiáng)從例題的問題情境和解題方法中抽象出策略性知識的教學(xué)，這樣一來在解決問題的時候就不需要采用套用的方式進(jìn)行解題，解決問題更加靈活，讓學(xué)生掌握真正的數(shù)學(xué)解題思路。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)中建立合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系
對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行合理評價，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。同樣這是受到了教學(xué)目標(biāo)的主要制約，為能夠快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另外這是反作用教學(xué)方式，所起到的作用不容忽視。過去我們一直以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來作為成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是缺少人文化評價，具有很強(qiáng)的局限性。為給更多的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，應(yīng)該在學(xué)生課堂表現(xiàn)上給出相應(yīng)的評價分?jǐn)?shù)，用此來激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這是建立合理學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系最好方式之一。
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