一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，探索知識源泉
改變學生的學習方式是新課改的著力點之一。現(xiàn)代研究表明，小學生的體驗、探究、發(fā)現(xiàn)是融匯于學習過程之中的。因此，在教學過程中，要突出學生的主體地位，強化學生的體驗學習，促使學生主動建構(gòu)知識體系。如，教學“圓錐體積的計算”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一系列讓學生體驗的情境：1.讓學生用卷筆刀削圓柱形的鉛筆，要求削到鉛筆頭很尖為止。2.告訴學生：沒有削的一段鉛筆是圓柱體，削好的筆尖部分是圓錐體。并提問：請觀察圓柱體和圓錐體有什么關(guān)系呢？在學生討論的過程中形成探究問題：圓錐體的體積如何計算呢？求圓錐的體積該從何入手呢？3.在討論后形成共識：圓錐是圓柱的一部分，它的體積和圓柱的體積有關(guān)。4.猜一猜圓錐的體積和圓柱的體積有何關(guān)系？5.做實驗，探究圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，從而得出圓錐體積計算的方法。整個教學過程中，學生經(jīng)歷了數(shù)學知識形成的過程，獲得了成功的喜悅。
二、動手實踐，體驗知識形成的過程
“聽會忘記，看能記住，做才學會”，這句富有哲理的話引領(lǐng)我們的小學數(shù)學課堂走進學生主動實踐的天地。對于形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，最深刻的體驗?zāi)^于自己雙手實踐過的東西。因此，教學時，教師要適時組織學生動手實踐。如，教學“千米的認識”時，課前帶領(lǐng)學生來到操場，進行一系列的體驗活動。活動一：兩名學生離開100米的距離，互相喊對方的名字，學生發(fā)現(xiàn)幾乎聽不到聲音。活動二：在200米的操場上跑5圈，學生感覺氣喘吁吁，有些累。活動三：學生走1000米，由教師來計時，看需要多少時間。經(jīng)過這些活動，學生對千米有了一些感性的認識。正因為有了這些活動的鋪墊，當引出“千米”這個長度單位之后，讓學生具體描述心目中1千米的長度時，學生們都覺得1千米的距離是很長的了。方案有：
1、用米尺量1000次。
2、走這樣100米的路，要走10次。
3、走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約2000步。
4、繞學校200米的操場要走5圈。
5、繞200米的操場走一圈大約3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。
6、還可以看摩托車和汽車上的里程表來測量。這些描述的生成，對學生建構(gòu)1千米的概念有積極的促進作用。
三、聯(lián)系生活實際，體驗知識價值
《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學”。學生不僅在體驗的過程中掌握了知識，教師還要進一步引導(dǎo)學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際。這樣，既能使學生加深對知識的理解，又能切實體會到數(shù)學的價值所在。如，學生覺得1秒的時間太短暫了，根本做不了什么事。筆者馬上利用課件展示：飛機每秒約飛行250米，噴氣式飛機每秒約飛行500米，衛(wèi)星每秒約飛行8000米等等。當一連串的圖片和數(shù)據(jù)出現(xiàn)時，學生們露出驚訝的神情。這樣的體驗活動給學生帶來了不少震撼，他們對數(shù)學知識產(chǎn)生了強烈的探索欲望。又如，在學習“統(tǒng)計”之后，可設(shè)計一些調(diào)研活動：調(diào)查居民使用塑料袋的情況，并結(jié)合環(huán)保知識加以分析；調(diào)查學校營養(yǎng)早餐學生就餐的情況，并分析衛(wèi)生、節(jié)約等方面的問題。再如，學習了“比例尺”之后，可讓學生試著畫學校平面圖、家庭平面圖等，讓學生體會現(xiàn)實生活中的數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和實踐能力。總之，在教學過程中，教師要善于抓住知識的生長點，多為學生營造愉悅的體驗氛圍，和學生共同經(jīng)歷獲取知識的過程，與學生共同分享體驗的快樂，進而獲得綜合素質(zhì)的提升。
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