1數學建模競賽培訓過程中存在的問題
1.1學生數學、計算機基礎薄弱，參賽學生人數少
以我校理學院為例，數學專業是本校開設最早的專業，面向全國２８個省、市、自治區招生，包括內地較發達地區的學生、貧困地區（包括民族地區）的學生，招收的學生數學基礎水平參差不齊．內地較發達地區的學生由于所處地區的經濟文化條件較好，教育水平較高，高考數學成績普遍高于民族地區的學生．民族地區由于所處地區經濟文化較落后，中小學師資力量嚴重不足，使得少數民族學生數學基礎薄弱，對數學學習普遍抱有畏難情緒，從每年理學院新生入學申請轉系的同學較多可以窺見一斑．雖然學校每年都組織學生參加全國大學生數學建模競賽，但人數都不算多．從專業來看，參賽學生主要以數學系和計算機系的學生為主，間有化學、生科、醫學等理工科學生，文科學生則相對更少．理工科類的學生基本功比較扎實，他們在參賽過程中起到了重要作用．文科學生數學和計算機功底大多薄弱，更多的只是一種參與．從年級來看，參賽學生以大二的學生居多；大一的學生已學的數學和計算機課程有限，基本功還有些欠缺；大三、大四的學生忙著考研和找工作，對數學建模競賽興趣不大．從參賽的目的來看，有２０％左右的學生是非常希望通過數學建模提高自己的綜合能力，他們一般能堅持到最后；還有５０％的學生抱著試試看的態度參加培訓，想鍛煉但又怕學不懂，覺得可以堅持就堅持，不能則中途放棄；剩下的３０％的學生則抱著好奇好玩的態度，他們大多早早就出局了．學生的參賽積極性不高，是制約數學建模教學及競賽有效開展的不利因素．
1.2無專職數學建模培訓教師，培訓教師水平有限，培訓方法落后
數學建模的培訓教師主要由理學院選派數學老師臨時組成，沒有專職從事數學建模的教師．由于學校擴招，學生人數多，教師人數少，數學教師所承擔的專業課和公共課課程多，授課任務重；備課、授課、批改作業占用了教師的大部分工作時間，并且還要完成相應的科研任務．而參加數學建模教學及競賽培訓等工作需要花費很多時間和精力，很多老師都沒有時間和精力去認真從事數學建模的教學工作．培訓教師隊伍整體素質不夠強、能力欠缺，指導起學生來也不是那么得心應手，且從事數學建模教學的老師每年都在調整，不利于經驗的積累．另外，學校對參與數學建模教學及競賽培訓的教師的鼓勵措施還不是十分到位和吸引人，培訓教師對數學建模相關的工作熱情不夠，缺乏奉獻精神．在２０１１年以前，數學建模培訓主要采用教師授課的方式進行，但各位老師授課的內容互不聯系．比如說上概率論的老師就講概率論的內容，上常微分方程的老師就講常微分的內容．學生學習了這些知識，不知道有什么用，怎么用，不能將這些知識聯系起來轉化為數學建模的能力．這中間缺少了很重要的一個環節，就是沒有進行真題實訓．結果就是學生既沒有運用這些知識構建數學模型的能力，也談不上數學建模論文寫作的技巧．雖然學校年年都組織學生參加全國大學生數學建模競賽，但結果卻不盡如人意，獲獎等次不高，獲獎數量不多．
1.3學校重視程度不夠，相關配套措施還有待完善
任何一項工作離開了學校的支持，都是不可能開展得好的，數學建模也不例外．在前些年，數學建模并沒有引起足夠的重視，學校盼望出成績但是結果并不理想，對老師和學生的信心不足．由于經費緊張，并未專門對數學建模安排實驗室，圖書資料很少，學生用電腦和查資料不方便，沒有學習氛圍．每年數學建模競賽主要由分管教學的副院長兼任組長，沒有相應專職的負責人，培訓教師去參加數學建模相關交流會議和學習的機會很少．學校和二級學院對參加數學建模教學、培訓的老師獎勵很少，學生則幾乎沒有．在課程的開設上也未引起重視，雖然理學院早在１９９７年就將數學實驗和數學建模課列為專業必修課，但非數學專業只是近幾年才開始列為公選課開設，且選修率低．
2針對存在問題所采取的相應措施
2.1擴大宣傳，重視數學和計算機公選課開設，舉辦數學建模學習討論班
最近兩年，學院組建了數學建模協會，負責數學建模的宣傳和參賽隊員的海選，通過各種方式擴大了對數學建模的宣傳和影響，安排數學任課教師鼓勵數學基礎不錯的學生參賽．同時邀請重點大學具有豐富培訓經驗的老師來做數學建模專題講座，交流經驗．學院重視數學專業的基礎課程、核心課程的教學，選派經驗豐富的老教師、青年骨干教師擔任主講，隨時抽查教學質量，教學效果．嚴抓考風學風，對考試作弊學生絕不姑息；學生上課遲到、早退、曠課一律嚴肅處理．通過這些舉措，學生學習態度明顯好轉，數學能力慢慢得到提高．學校有意識在大一新生中開設數學實驗、數學建模和相關計算機公選課，讓對數學有興趣的學生能多接觸這方面的知識，減少距離感．選用的教材內容淺顯而有趣味，主要目的是讓同學們感受到數學建模并非高不可攀，數學是有用的，增加學生學習數學的熱情和參加數學建模競賽的可能性．為了解決學生學習數學建模過程中的遇到的困難，學院組織老師、學生參加數學建模周末討論班，老師就學生學習過程中遇到的普遍問題進行講解，學生分小組相互討論，盡量不讓問題堆積，影響后續學習積極性．通過這些措施，參賽學生的人數比以往有了大的改觀，參賽過程中退賽的學生越來越少，參賽過程中的主動性也越來越明顯．
2.2成立數學建模指導教師組，分批培養培訓教師，改進培訓方法
近年來，學院開始重視對數學建模培訓教師的.梯隊建設，成立了數學建模指導教師組．把培訓教師分批送出去進修，參加交流會議，學習其它高校的經驗，并安排老教師帶新教師，培訓教師隊伍越來越穩定、壯大．從去年開始，理學院組織學生進行了為期一個月的暑期數學建模真題實訓，從８月初到８月底，培訓共分為７輪．學生首先進行三天封閉式真題訓練———其次答辯———最后交流討論．效果明顯，學生的數學建模能力普遍得到了提高，學習積極性普遍高漲．９月份順利參加了全國大學生數學建模競賽．從競賽結果來看，比以前有了比較大的進步，不管是獲獎的等次還是獲獎的人數上都取得了歷史性突破．有了這些可喜的變化，教師和學生的積極性都得到了提高，對以后的數學建模教學和培訓工作將起著極大的促進作用．除了這種集訓，今后，數學建模還需要加強平時的教學和培訓工作．
2.3學校逐漸重視，加大了相關投入，完善了激勵措施
最近幾年，學校加大了對數學建模教學和培訓工作的相關投入和鼓勵措施．安排了專門的數學建模實驗室，配備了學院最先進的電腦、打印機等設備，購買了數學建模相關的書籍．劃撥了數學建模教學和培訓專項經費．雖然數學建模教學還沒有計入教學工作量，但已經考慮計入職稱評定的相關工作量中，對參加數學建模教學和培訓的老師減少了基本的教學工作量，使他們有更多的時間和精力投入到數學建模的相關工作中去．對參加全國大學生數學建模競賽獲獎的老師和學生的獎勵額度也比以前有了很大的提高，老師和學生的積極性得到了極大的提高．
3結束語
對我們這類院校而言，最重要的數學建模賽事就是一年一度的全國大學生數學建模競賽了．競賽結果大體可以衡量老師和學生的付出與收獲，但不是絕對的，教育部組織這項賽事的初衷主要是為了促進各個院校數學建模教學的有效開展．如果過分的看重獲獎等次和數量，對學校的數學建模教學和組織工作都是一種傷害．參賽的過程對學生而言，肯定是有益的，絕大多數參加過數學建模競賽的學生都認為這個過程很重要．這個過程可能是四年的大學學習過程中體會最深的，它用枯燥的理論知識解決了活生生的現實中存在的問題，雖然這種解決還有部分的理想化．由于我校地處偏遠山區，教育經費相對緊張，投入不可能跟重點院校的水平比，只能按照自身實際來．只要學校、老師、學生三方都重視并積極參與這一賽事，數學建模活動就能開展的更好．
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