摘 要：目前, 隨著經濟全球化的發展, 我國與其他國家的溝通交流日益頻繁, 因此加強語言方面上的學習是我國當今社會發展的一大趨勢。而語言是文化的重要載體, 是體現一個國家文化的主要表現方式, 對其他國家語言的學習也是對外國文化的一種學習。本次論文主要結合了在我國法語教學過程中的具體實踐, 著重討論了在法語教學過程中法國的文化因素, 分析了法語教學中的具體教學方法, 最后又探討了法語教學中相關教學方法與教學文化中的注意事項。
關鍵詞：法語教學; 法國文化因素; 區別; 教學方法;
對于文化這一個詞語我們大部分人都很熟悉, 文化其實是一類群體的文學藝術以及人類精神產品的總和, 文化同時也能夠反映出一個社會在道德、政治、藝術以及經濟方面上的各種能力。所以現在我們大部分人對文化的理解是指就社會在歷史發展過程中所創造出來的物質財富以及精神財富的集中體現, 而文化的重要組成部分主要是語言, 可以說文化的產生與語言具有密不可分的作用。語言是文化的發展, 與此同時, 語言也會受到文化發展的相互制約, 會受到文化發展的相應影響。在任何一個國家任何一種語言的產生與發展, 都是需要文化來進行輔助的。國外的某一著名語言學家曾經這樣說過, 文化是當今社會的所做與所想, 但是語言則是社會所做和所想的具體表達方式, 語言的存在是不能夠脫離文化而存在的。在這句話中我們能夠看出語言與文化是密不可分的, 具有緊密性的聯系, 對于語言的學習不但包括語音、語法學習, 而且還包括對于語言所在的民族文化的學習, 因此說在語言教學過程中必然會包含著一定的文化教學, 對語言的學習要與文化因素相結合。法語教學過程中對于法國文化因素的研究就有著重要的研究意義, 不同的民族在其發展過程中肯定會沉淀出自己獨特的文化內涵, 對此民族的文化內涵進入深研究, 首先必須要從語言上進行相應的了解。所以對于外國語言的教學過程中, 首先必須要讓學生們能夠掌握正確的語音及語法, 然后再讓學生在教學過程中逐步的了解到這個國家的社會文化因素。
一、法語教學過程中法社會文化的區別
最近幾年, 隨著我國對多種語言的研究, 人們逐步的對傳統語言的教學方法提出了各類批評, 其中對于傳統的教學過程中, 主要提出了教學目的、教學指導方法以及相應的考試制度等各方面的評判。而我國在對法語教學過程中, 把主要的注意力放在了法語知識的掌握上, 使得我國在法語知識方面上積累了豐富的經驗, 但是卻忽略了培養學生的法語交際能力。在我國存在著一種錯誤的想法, 他們認為有了語言能力肯定就會具備相應的口語交際能力, 其實這種想法是錯誤的。平時在法語教學過程中我們所接觸的一些短語對話都是基于語言形式的表面, 而沒有涉及到相關的交際內容。交際內容主要指的是學生知道在什么場合下應該用哪些語法, 在交際過程中, 必須要講究說話的對象以及說話的場合。在實際的口語交際過程中, 要知道如何正確的使用語言, 在交際中要遵循相應的原則, 語言交際的原則主要與一個國家的風俗習慣有著密切的聯系。例如:一位法國男士與一位中國小姐初次接觸, 分別時, 出于禮貌, 說“Voas etes charmante.mademoiselle, Je vons aime beaucoup! (小姐, 你很迷人, 我很喜歡您) 。中國的小姐在聽到這句話時, 可能認為法國男士不懂禮貌, 對自己很不尊重, 而且可能還認為這位法國男士對自己有非分的想法, 其實法國男士并沒有這樣的想法, 這就在口語交際中造成了較大的誤會。產生此種誤會的主要原因就是因為不同的國家有著不同的風俗, 只有真正的了解到這個國家的風俗習慣之后才能夠做出正確的回答, 不會讓自己感到意外。中國小姐在回答上述法國男士的對話時只需要回答merci (謝謝) 就可以了[1]。
二、法語教學的過程中一定要注重對于法語文化知識的傳授
法語教師在文化教學的過程中, 應當充分認識到法語文化知識對于學生學習法語文化的重要性。在我國如果提到米其林, 我國國民最先想到的應該是米其林輪胎。而由于中法文化的差異, 在法國提到米其林, 最先想到的應當是法國著名的米其林餐廳。而由于這種文化知識的差異造成了人民領悟語言內涵上的差異。
而在法語教學的過程中, 教師應當培養學生學習法國文化背景知識, 設身處地的為學生著想, 為學生培養法語文化思維與判斷能力。法語教學中的法國文化因素, 應當充分得到教師的認可, 使教師能夠認識到法國文化知識的傳授, 對于學生學習法語過程中的重要性[2]。
三、法語文化教學過程中應當充分重視文化教學的重要性
(一) 準確理解發育文化內涵, 避免出現笑話
法語教師在法語教學的過程中應當充分認識到當地社會文化因素對于語言構成的重要影響。教師在法語教學的過程中對于法國文化因素都有著或多或少的影響, 學生在進行閱讀理解的同時, 如果對重點的詞匯不能夠充分的利用法國文化因素進行法國文化式思維就很容易造成學生在閱讀理解時產生錯誤的想法, 從而不能做出正確的判斷。而法語教師在教學的過程中, 應當結合法國當地的社會文化因素, 使得學生能夠直觀的理解法國文化所存在的社會因素與文化價值, 從而能夠正確的理解語言這一門文化載體。學生如何學習好法國語言就需要學生利用課余的時間進行法國文化知識的學習, 如果無法正常理解法國文化中存在的社會因素與文化因素, 學生就很難掌握法語這門語言, 就會經常出現一些由于法語運用語法的不同所鬧出來的笑話。而這種笑話的源泉, 就是由于理解失誤與語用失誤所引起的。
(二) 教師充分利用文化教學, 調動學生學習法語文化的積極性
在教師在法語文化教學的過程中, 如果僅僅是對于學生進行簡單的語法詞匯的死記硬背, 無疑是給學生增加學習的負擔, 而法語教師在教學過程中, 充分利用法國文化因素, 將所要傳授的語法詞匯會有一定的文化因素, 這無疑是增強學生學習過程中的學習興趣, 提升學生學習法語文化的積極性。法語教師在教學的過程中添加法國文化因素, 不僅僅是枯燥乏味的學習增添了興趣, 而且像是給法國文化注入了鮮活的生命, 使其能夠生動形象的展示在法語的課堂上。法國素有‘浪漫之都’之稱, 而這種浪漫也可以被學生所吸引成為選擇法語作為第二門學習語言。然而如何利用法國文化提升學生的好奇度與培養學生學習法國文化的興趣已成為當代法語教師在教學過程中所面臨的主要問題。學生在學習法語這門語言的同時, 應當已經產生了初級的興趣, 而對于這種學習興趣的把握如何使這種學習興趣去進行最為有效的延續, 這就需要教師在教學的過程中加入一定的`法國文化因素。如在教學的過程中, 教師可以鼓勵學生選擇性的看一些法國原版電影, 如《天使愛美麗》等。《天使愛美麗》中對于法國街巷文化有著生動形象的對比, 使得學生在觀看的過程中, 能夠理解法國文化所具有的特色。通過對原版電影的一些觀看, 不僅能夠拉近學生與法國之間的距離, 而且能夠理解法國文化語言中所具有的特色, 從而調動學生學習法語的積極性, 甚至能夠加強學生對于法國文化內涵的理解。當然對于法國文化教學不僅僅只有觀看法國電影這一種途徑。伴隨著科技的進步互聯網的普及, 教師可以通過向學生介紹專門的法語站, 以增強學生對法語聽說讀寫的能力, 使學生在學習法國文化因素的同時, 不僅僅只局限于教材。
(三) 注入法國文化因素的文化教學有助于開闊學生視野
法國文化歷史悠久, 與古羅馬文化、古希臘文化有著千絲萬縷的關系是一顆人類文明寶庫中耀眼的明珠。學生在學習法語的過程中, 教師帶學生去參觀一些法國文化博物館等一些具有特色的具有法國因素的新鮮事物, 這些新鮮事物不僅僅能夠有助于學生了解法國當地的風土人情, 而且能夠增強學習法語的趣味性, 使得學習法語不再是那么枯燥乏味的一件事。經專業的調研顯示, 加入了法國文化因素的法語教學, 不僅提升了學生學習法語的語言能力, 而且積累了豐富的法國文化知識。注入了法國文化因素的文化教學開闊了學生的視野, 有助于學生世界觀的培養與形成, 對他們日后的學習生活有著不可磨滅的影響。
四、法語教學中的文化教學方法
(一) 文化旁白
所謂法語教學中文化教學方法中的文化旁白, 其實是法語教師針對教學的過程中, 對于法語詞匯本身的一種理解, 而這種理解通常具有簡單通俗的特點, 且比較容易被學生所接受, 從而使學生更加愿意參與到與教師的課堂互動, 從而提升自身教學的趣味性, 與課堂的活躍性。由于中華文化具有博大精深的特點且詞匯量眾多, 而法語文化且不具有這種特點, 法語教師在教學的過程中應當充分利用母語文化與法語文化之間的這種差異性, 從而提升學生對法國文化背景的直觀了解, 營造學生對法國文化學習的熱情, 從而在根本上給學生提供良好的學習法國文化的環境。
(二) 情景對話
法語教師在法語教學過程中可以通過為學生設定情景對話的辦法, 使學生提高對法國文化的理解, 從而達到自身教學的目的。教師在教學的過程中為學生設定情景對話, 有助于學生培養自身的學習興趣, 從而使學生對于學習到的法語文化知識進行最為直觀的運用, 使學生徹底掌握法語文化中所具有的特點。而法語教師在教學過程中, 通常可以采用的情景對話模式, 如購物, 大街上見面, 家中來客等, 聊些家常話。這些簡單的生活場景, 往往能夠使學生徹底掌握法語文化的內涵, 從而體會法國文化自身所具有的特點。而情景對話能夠讓學生以完全自由輕松的心態, 完成對法語知識的學習。而情景對話是法語教學中常用的文化教學方法, 同時也是最受同學們喜愛的法語文化教學方法。
(三) 值日報告與全體討論
教師在針對法語教學的過程中所用到的文化教學方法, 同樣也需要因材施教。教師再針對具有一定法語文化基礎的學生, 普遍采用值日報告與全體討論的方法。法語教師在課堂上可以通過播放一些語法與文化教學有關的一些視頻, 使學生自己學習法語文化發音與掌握法語語法。所謂的法語教師在法語教學中常用的值日報告, 就是鍛煉學生對于法語文化的表達, 增強學生對于法語語法的掌握能力。教師在組織播放視頻的同時可以根據學生的反響有規律的組織學生進行全體討論, 當然, 這個討論的前提學生在交談的過程中必須是用法語。翻譯教學中的文化教學方法中的值日報告于群里討論是提升法語教師在法語教學課堂中活躍度最為直觀的表現方式。這種辦法不僅能夠提升學生的課堂參與度, 而且能夠培養學生對于法語文化的文化鑒賞能力, 提升學生自身的法語文化內涵。
(四) 小組作業
法語教師在法語文化教學的過程中, 可以通過以小組的形式布置作業, 以鞏固學生對于課堂中法語文化的理解, 同時也可以作為法語教師對于學生理解法語文化了解程度進行因材施教。法語教學中的小組作業中的小組應當保證在3-5個人之間, 不易太多, 且以書面報告的形式, 匯總給法語教師。而小組作業應當規定學生在選題時, 應當有明確的主題, 而這些主題的選定可以讓學生自由發揮, 這些選題可以有介紹景觀、介紹某種社會現象等。法語教師在教學的過程中, 可以利用小組作業, 提高學生的科研能力, 培養學生在學習法語文化過程中的團隊合作精神, 提升學生自身的法語寫作能力。
(五) 寓教于樂
寓教于樂是一種常見的法語教師在法語教學中的文化教學方法。所謂的寓教于樂就是指學生在課堂上可以采取高興的教學方法, 使學生在自由歡快的環境下學習, 法語文化。在常見的法語教學過程中, 寓教于樂的方式有很多種, 如觀看法國文化電影、學習法國文化歌曲、欣賞法國藝術。而寓教于樂的方式, 不僅可以提升學生對于自身文化素養的提升, 而且能夠提升學生對于學習法國文化的興趣, 使得全身心的投入到法國文化的學習中去, 從而取得良好的成績。學生取得良好的成績的同時, 教師也提升自身的教學成績。
五、結語
伴隨著全球經濟一體化進程的加快, 全社會這是全球對于法律方面的人才, 特別是多語種高素質的人才需求也呈現逐年遞增的趨勢。如何提升法語教學中的教學效率已成為當今法語教師迫切解決的問題。如何培養學生對于法語教學的學習興趣提升自身的教學方法已經成為阻礙全球經濟一體化的一個重要問題。法語教師在教學的過程中, 應當針對與日俱增的人才需求與所存在的問題, 應當迫切得到解決, 使得教師在提高課堂效率的同時, 充分利用有限的教學時間, 引導學生學習法語的積極性。當然在法語教師在教學的過程中也應當樹立以學生為主體的教學觀念, 不斷提高自身的文化素養。教師在教學的過程中應當堅持實用性的原則, 為學生學習第二文化樹立良好的文化環境。
參考文獻
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[2]邱琳.“面向行動教學法”在法語泛讀教學中的實踐研究[J].科教文匯 (上旬刊) , 2017, (28) :10-13.
[3]石慧.中國法語教學研究現狀與思考[J].法國研究, 2011, (3) :53.
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